Список победителей конкурса лучших учителей в алтайском крае

Список победителей конкурса лучших учителей в алтайском крае

Список победителей конкурса лучших учителей в алтайском крае

Список победителей конкурса лучших учителей в алтайском крае

Список победителей конкурса лучших учителей в алтайском крае

27 июля 2017 г. ФГАУ «ФИРО» информирует о предстоящем конкурсе на лучший учебник для 50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования (ТОП-50), который будет проведен в сентябре-ноябре 2017 г.

Задачи конкурса:

  • активизация деятельности авторов учебников, педагогических работников образовательных организаций СПО по разработке, созданию и внедрению учебно-методических материалов для профессий и специальностей ТОП-50, отвечающих требованиям ФГОС СПО;
  • формирование благоприятной информационной среды, стимулирующей активность педагогических работников в освоении современных образовательных технологий;
  • выявление и поддержка талантливых педагогических кадров;
  • обобщение и распространение инновационного педагогического опыта в области среднего профессионального образования.

К участию приглашаются:

  • авторы, заключившие договоры с издательствами, выпускающими учебники по профессиям и специальностям ТОП-50;
  • педагогические работники организаций образования СПО и ВО (преподаватели, мастера производственного обучения, руководители практик и др.).

Участие может быть индивидуальным и коллективным. При подаче  конкурсной работы в соавторстве определяется один координатор, который осуществляет подачу заявки и дальнейшее взаимодействие с организаторами конкурса.  Количество участников конкурса от одного издательства или  образовательной организации СПО и  ВО не ограничено.

Номинации конкурса:

  • Учебник для студентов, обучающихся по программам СПО, по специальным дисциплинам;
  • Комплекс учебно-методических материалов по организации учебной, производственной практики;
  • Электронный учебно-методический комплекс.

Порядок проведения конкурса,  требования к оформлению и содержанию конкурсных материалов,  условия участия,  определения победителей и награждения будут размещены сайте ФГАУ «ФИРО».

Новые учебники — это новый подход к освоению необходимых общих и профессиональных компетенций на основе ФГОС для получения необходимой квалификации, соответствующей  требованиям профессиональных стандартов по профессиям и специальностям ТОП-50.

Приглашаем принять участие в конкурсе и стать  победителями конкурса, обладателями почетных знаков для учебников, призов и памятных подарков.

top-50

С целью организации разработки и выпуска в свет современных учебных материалов по профессиям и специальностям ТОП-50, а также обеспечения ими профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы СПО, ФГАУ «ФИРО» проведена работа по:

 

  • сбору сведений о перспективных планах приёма по профессиям и специальностям ТОП-50 и о количестве ПОО, реализующих или планирующих реализовать обучение по профессиям и специальностям ТОП-50 начиная с 2017/2018 учебного года;
  • подписке на рекомендованные учебные материалы

Прием подписки на учебные издания завершен.

Результаты подписной компании на учебные материалы для освоения профессий и специальностей из списка ТОП 50

Тематические планы выпуска учебных материалов для освоения профессий из списка 50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования

Экспертиза  учебных материалов  проводится на добровольной основе.

Информация и документы:

Список 50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования (Приказ Минтруда России от 2 ноября 2015 г. № 831)

Перечень профессий и специальностей среднего профессионального образования, по которым необходима разработка примерных образовательных программ и учебных материалов при поддержке ведущих работодателей для реализации соответствующих образовательных программ (из списка 50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования)

Для издателей

Вопросы направлять по электронной почте на адреса: 

Телефон горячей линии +7(495)648-05-08 (многоканальный).

Вебинары организованные Департаментом  государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России, ФГАУ «Федеральный институт развития образования»

14.10.2016 — всероссийский вебинар по информационному сопровождению процесса определения субъектами РФ потребностей в учебных материалах по образовательным программам для  50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования (ТОП-50)

16.11.2016 — всероссийский  вебинар вопросам  информационного  сопровождения процесса  определения субъектами Российской Федерации  потребностей в учебных материалах по образовательным программам для  50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования

 

ФГАУ «ФИРО» по поручению Минобрнауки России объявляет конкурс на «Лучший учебник по профессиям для 50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования».

Конкурс проводится по трем номинациям:

  • «Лучший учебник для студентов по специальным дисциплинам по профессиям ТОП-50»;
  • «Лучший комплекс учебно-методических материалов по организации учебной, производственной практики по профессиям ТОП-50»;
  • «Лучший электронный учебно-методический комплекс по профессиям ТОП-50»

для каждой из шести групп профессий и специальностей  среднего профессионального образования из списка ТОП-50, утверждённого Приказом Минтруда России № 831 от 02.11.2015.1):

  • Информационные и коммуникационные технологии;
  • Искусство, дизайн и сфера услуг;
  • Обслуживание транспорта и логистика;
  • Промышленные и инженерные технологии: машиностроение, управление сложными техническими системами, обработка материалов;
  • Промышленные и инженерные технологии: автоматизация, радиоэлектроника и электроника;
  • Строительство.

К участию приглашаются издательства и образовательные организации с опытом  издания  учебников по профессиям и специальностям ТОП-50.

Претендент (ы) вправе принять участие в нескольких номинациях Конкурса.

Сроки проведения: с 11 сентября 2017 г. по 30  ноября 2017 г.

Материалы на Конкурс  представляются по электронному адресу:
до 01  октября 2017 г.:

  • заявка на бланке организации по установленной в отсканированном виде (приложение 2);
  • аннотация в свободной форме;
  • учебные материалы:
    • в текстовом формате (формат .doc или .docx,  формат А4, поля по 2 см по периметру страницы, шрифт Times Nеw Rоmаn, размер шрифта-14, межстрочный интервал единица, выравнивание по ширине страницы, абзацный отступ-1см);
    • на  CD, DVD диске, карте памяти либо в виде электронной ссылки (для электронного учебно-методического комплекса).

Учебные материалы, представленные на Конкурс, не рецензируются и не возвращаются.

Контактное лицо: Дулаева Залина Кайсиновна, e-mail: ;  тел. 8-495-133-95-83 доб.1007.

Положение об организации и проведении конкурса на «Лучший учебник для 50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования»

Методика проведения экспертизы учебных материалов для освоения наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования (ТОП-50)

Перечень групп профессий и специальностей среднего профессионального образования из списка ТОП-50 для участия в конкурсе

Состав оргкомитета конкурса на «Лучший учебник для 50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования»

Заявка на участие в конкурсе на «Лучший учебник для 50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования»

Выступления:

Рябко Татьяна Васильевна, заместитель директора Департамента государственной политики в сфере подготовки  рабочих кадров и ДПО  Минобрнауки России.

Лейбович Александр Наумович, первый заместитель директора ФГАУ «Федеральный институт развития образования» (ФИРО).

Титова Ольга Викторовна, коммерческий директор издательского центра «Академия».

Информационное письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России о проведении вебинара 16 ноября 2016 г.

Видезапись вебинара

Часть 1.

Часть 2.

Презентации

Лейбович  А.Н., ФГАУ «Федеральный институт развития образования». Научно-методическое и организационное сопровождение разработки учебных материалов, обеспечивающих реализацию новых ФГОС СПО по наиболее востребованным, новым и перспективным профессиям и специальностям ТОП-50

Титова О.В., Издательский центр «Академия». Обеспечение учебными материалами профессий и специальностей из списка ТОП-50

14 октября 2016 г. состоялся вебинар по информационному сопровождению процесса определения субъектами РФ потребностей в учебных материалах по образовательным программам для  50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования (ТОП-50).

В вебинаре  приняли участие представители  почти 500 профессиональных образовательных организаций.

Организаторы: Департамент государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России, ФГАУ «ФИРО».

Выступающие:

Лейбович Александр Наумович, первый заместитель директора ФГАУ «Федеральный институт развития образования» (ФИРО).

Рябко Татьяна Васильевна, заместитель директора Департамента государственной политики в сфере подготовки  рабочих кадров и ДПО  Минобрнауки России.

Титова Ольга Викторовна, коммерческий директор издательского центра «Академия».

Информационное письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России о проведении вебинара 14 октября 2016 г.

Видеозапись вебинара

5 октября 2016 года заместитель Председателя Правительства Российской Федерации О.Ю. Голодец и Министр образования и науки Российской Федерации О.Ю. Васильева представили 500 лучших школ России. Эти учебные заведения стабильно показывают высокие образовательные результаты учащихся, выбраны и 200 наиболее эффективно работающих сельских школ, 200 школ с наиболее высокими результатами олимпиад, а также 100 школ, обеспечивающих наиболее высокий уровень подготовки выпускников по математике и другим учебным предметам.

«На первом месте Президентский физико-математический лицей № 239, на втором – республиканский лицей для одаренных из Саранска, на третьем месте – лидер-новичок – московская школа № 1329», – рассказала О.Ю. Голодец. Она также добавила, что этот рейтинг будет интересен для специалистов, для родителей и для всех, кто неравнодушен к системе образования.

Министр образования и науки Российской Федерации, в свою очередь, назвала наиболее успешные в образовательной работе регионы.

«Из числа крупных университетских городов и центров – это Москва, плюс 11 школ; Санкт-Петербург – плюс 10 школ, Татарстан – плюс 4 школы. В число активно развивающихся регионов вошли: Нижний Новгород (плюс 5 школ), Челябинск (плюс 3 школы), Краснодарский край (плюс 2 школы)», – сказала О.Ю. Васильева.

Что касается сельских школ, то Министр особенно выделила Краснодарский край.

«Плюс 27 по сельским школам в Краснодарском крае, Самарская область – плюс 7 по сельским школам, Ставропольский край – плюс 5 по сельским школам. Это очень важные для нас показатели», – добавила О.Ю. Васильева.

СПРАВОЧНО

Исследование проведено Московским центром непрерывного математического образования при информационной поддержке «Социального навигатора» МИА «Россия сегодня» и «Учительской газеты» при содействии Минобрнауки России.

Источник: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%BF%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%81-%D1%86%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%80/8907 

С 20 по 28 августа на базе КГБОУ АКДООЛ «Березка», расположенного в п. Казачий Первомайского района, пройдут летние учебно-тренировочные сборы по математике и физике для учащихся 7-8 классов школ края.

Учебно-тренировочные сборы - это одна из наиболее эффективных современных форм организации деятельности с одаренными детьми. Это, своего рода, погружение ученика в избранную им область знаний с привлечением лучших педагогов края. Основная задача сборов - это подготовка одаренных школьников (независимо от места проживания), склонных к углубленному изучению физики и математики, к участию в предметных олимпиадах разного уровня.

Учебно-тренировочные сборы по математике и физике в Алтайском крае проводятся в пятый раз, начиная с 2012 года. Учредителем сборов является Главное управление образования и науки Алтайского края. Отбор участников сборов осуществляется на конкурсной основе. За годы проведения сборов значительно выросла результативность участия ребят в региональном этапе всероссийской олимпиады школьников (средний балл выполнения заданий) и результативность участия в заключительном этапе. Ежегодно в копилке Алтайского края есть дипломы заключительного главной олимпиады страны этапа по математике.

В этом году сборах примут участие 50 школьников, окончивших 7-8 классы. Именно в этом возрасте у ребят уже сформировались предпосылки к выбору определенной направленности в учебной деятельности и у многих уже есть успехи в выбранных областях. Вместе с тем еще есть достаточно много времени, чтобы подготовиться к состязательным испытаниям высокого уровня.

В этом году конкурсный отбор прошли ребята из городов Барнаула, Рубцовска, Новоалтайска, Заринска и районов края: Бийского, Тальменского, Ключевского, Крутихинского, Баевского, Немецкого национального, Топчихинского, Локтевского, Курьинского, Павловского.

В программе сборов для учащихся: лекции по предметам (в том числе преподавателей высших учебных заведений), лабораторные практикумы, предметные соревнования, спортивные соревнования, вечерние культурно-досуговые мероприятия.

Отличительной особенностью программы этого годы станут встречи участников сборов с председателями жюри регионального этапа всероссийской олимпиады школьников по математике Александром Саженковым и физике Александром Шайдуком. Это уникальная возможность для ребят узнать много премудростей любимых наук от настоящих ученых. Кроме этого участники сборов имеют возможности обсудить с председателями жюри особенности построения олимпиадных заданий и задач, критерии оценивания, задать свои вопросы.

Еще одной "изюминкой" этого года станут лекции ученика 42 Гимназии, дважды призера заключительного этапа ВсОШ по математике Лямкина Михаила. Михаил уже с успехом проводил занятия по некоторым темам олимпиадной математики в открытой сетевой математической школе. Надо сказать, что практика привлечения к обучению участников сборов "успешных олимпиадников" признана, как достаточно успешная при подготовке к олимпиадам во многих регионах страны.

Традиционными на сборах стали занятия руководителя краевой сетевой математической школы, известного всем олимпиадникам в крае, преподавателя математики Дмитрия Оскорбина.

Часто гостями сборов становятся студенты, магистранты и аспиранты вузов края и России, бывшие олимпиадники и участники сборов прошлых лет.

Безусловно очень ценной для участников сборов является возможность участия в практикумах по физике. Такие практикумы организованы на сборах при участии преподавателей Технического университета. Практические занятия, эксперименты и опыты, входящие в программу сборов, совмещают в себе обязательные и важные показатели: наглядность, научность, актуальность.

 

Источник: http://www.talant22.ru/news/dlya-uchastiya-v-letnikh-uchebno-trenirovochnykh-sborakh-v-berezke-soberutsya-yunye-fiziki-i-matematiki-/

В свое время в бессмертном произведении Михаила Афанасьевича Булгакова «Мастер и Маргарита» прозвучала жесткая фраза «Каждому по его Вере…».

«Мы длинной вереницей идем за Синей Птицей…»

Морис Метерлинк

В эпоху прагматизма за властью над душой человека конкурируют различные идолы и идеалы…

Идеалы поклонения технологиям ради технологий, измерениям без целеполагания все более в почете и просчете.

Бездумный опережающий «эффективный» менеджмент теснит безнадежно отстающий контент, а унификация все более стремится оседлать разнообразие.

Социальный карьеризм и конформизм оказываются куда полезней и безопасней, чем инициатива и творчество критически мыслящего человека. Управленческие сценарии мобилизации вытесняют сценарий инновационного развития общества.

Муштра и контроль оказываются куда более в цене, чем индивидуализация и развитие.

В ситуации подобных поединков просвещения с мракобесием на исторической сцене все более остро встают вопросы «Ради чего?», «Зачем» мы с вами действуем в этом стремительно изменяющемся мире; «Для чего» вовлекаемся вместе с детьми в потоки образования.

И тут уместно напомнить поборником простых решений рецептурного разума старую истину: Тот, кто ищет ответы на вопросы «Ради чего», рано или поздно находит ответы на любые «Как», с помощью каких технологий и инструментов достичь желаемых целей.

Манифест, символически озаглавленный «Гуманистическая педагогика: XXI век» — это гимн Достоинству Личности, прогрессивной эволюции человечества как восхождения к единству разнообразия в бросающей нашему разуму вызовы сложности и неопределенности современности.

«Лучше Быть Многим, чем Обладать многим» — говорили гуманисты, верящие в силу Самостояния Человека как залога его величия (А.С. Пушкин), в Культуру Достоинства, растящую личности. И они изобрели одно из самых трудных ремесел на Земле - Ремесло Гуманистики.

И пусть на Петрарку или Леонарда да Винчи скептики поглядывали как  на утопистов, на историческом календаре человечества  именно век гуманизма и достоинства стал именоваться Веком Ренессанса и Возрождения.

Вера в Культуру Достоинства, творящую индивидуальность человека, глубинную связь идеалов Гуманизма и Возрождения, и побудили нас, разных людей с разными стилями понимания жизни, пригласить вас длинной вереницей отправиться на поиски ответов на вопросы «Зачем» и «Ради чего» мы осмеливаемся Быть Учителями, отстаивающими право Каждого на Самостояние, Разномыслие и Достоинство в эпоху вечных перемен.

Александр Асмолов

Источник: «Учительская газета», № 46 от 17 ноября 2015.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: КРИЗИС 10-ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА?

 

Сколько бы исследователи ни гадали, что такое зрелость, всегда в сознании всплывает веер критериев, по которым оценивается зрелость развития человека, культуры или организации. Поэтому, когда мы сталкиваемся с тем фактом, что ребенку по имени Федеральный институт развития образования (ФИРО) в этом году исполняется 10 лет, возникают вопросы, достиг ли он зрелости и как оценить пройденный с момента рождения путь.

 

РОЖДЕНИЕ

ФИРО рождался в непростое время. Он был создан 31 мая2005 г. согласно постановлению правительства России № 347 путем слияния пяти институтов: НИИ высшего образования, Института общего образования, Института развития профессионального образования, Института проблем развития среднего профессионального образования и Института национальных проблем образования. Все они были подведомственны Министерству образования и науки РФ, в предшествующие годы – Министерству образования РФ, а в начале 1990-х – еще и Госкомитету по высшей школе.

Решение об объединении, принятое первым заместителем министра образования и науки РФ Андреем Свинаренко, было непростым, но стратегически верным, коль скоро развитие всех уровней и всех аспектов образования находится в ведении одного министерства.

Идея непрерывности образования от развития детей младенческого воз­раста до профессоров и академиков предполагает системное выстраивание стратегии развития вариативного образования на разных этапах жизненного пути личности. Важно за дошкольным образованием, профессиональным образованием и наукой видеть всю панораму сложнейшего образовательного процесса как ключевого института социализации людей и профессионализации современного общества, индустрии человеческого капитала в обществе знаний. Необходимость подобного видения и определяет логику создания организации, которая несла бы ответственность за стратегию образования в целом, а не только отдельных его ступеней или уровней.

 

РУКОВОДИТЕЛИ

Научным руководителем ФИРО стал Евгений Сабуров – уникальный человек, выпускник мехмата МГУ имени М.В. Ломоносова, методолог государственной политики и социальной сферы, одновременно мифолог и поэт, помогающий людям обрести стратегическую дальнозоркость. В память о Евгении Федоровиче ФИРО вместе с Высшей школой экономики, Институтом экономики города и Центром образования № 1811 ежегодно проводит Сабуровские чтения, на которых выступают его друзья и коллеги.

Первым директором ФИРО стал Евгений Гонтмахер, мастер социальной политики, через ее призму смотрящий на мир образования, а первым заместителем директора, назначаемым согласно уставу приказом не директора института, а министра, – Александр Лейбович, ранее один из руководителей Института проблем развития профессионального образования. Так был подчеркнут – и это абсолютно закономерно – высокий статус Александра Наумовича, равно как и самостоятельность системы среднего профессионального образования, одно время находившейся в ведении Госкомитета профессионального образования СССР.

Евгений Гонтмахер возглавлял институт недолгое время – работе в учреждении, подведомственном федеральному министерству и занимающемся образовательным контентом, он предпочел активную либеральную позицию и исследования в сфере социальной политики. Его преемником стал Фарис Харисов – член-корреспондент РАО, ранее возглавлявший Министерство образования и науки Республики Татарстан. Больше всего внимания он уделял проблематике здоровья детей, и по сей день, будучи  советником директора ФИРО, он продолжает свои исследования.

Иногда говорят, что развитие – это смена командных элит. Вместе со мной в ФИРО пришел на должность заместителя директора Сергей Монахов – обладатель большого управленческого опыта, в начале 2000-х гг. –  один из создателей Федерации Интернет Образования. В этом году в фокусе внимания усилий лауреата премии Президента Российской Федерации в области образования Сергея Монахова – научно-методическое и организационное сопровождение реализации Концепции развития математического образования в РФ.

Над проектами в сфере экономики образования работает заместитель директора ФИРО, кандидат экономических наук Наталья Крашенникова.

Сложнейшие задачи взаимодействия рынка труда и профессионального образования, разработки профессиональных стандартов и нового поколения образовательных стандартов профессионального образования решает член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук Александр Лейбович совместно с командой ярких профессионалов, многие годы работающих в проблемном поле начального и среднего профессионального образования. И не случайно в настоящем номере журнала «Образовательная политика» актуальная тема номера посвящена роли среднего профессионального образования в создании среднего класса российского общества.

 

ИДЕОЛОГИЯ

ФИРО – это проектно-исследовательская организация, разрабатывающая идеологию и практику образования, понимаемого как ведущая социокультурная деятельность общества. В задачи ФИРО входят обеспечение преемственности различных уровней образования на основе системно-деятельностной методологии построения стандартов и программ, внедрение образовательных стандартов как генов образовательного поведения в жизнь.

Пять лет назад ФИРО начал издавать журнал «Образовательная политика». И уже с первого номера было понятно, что журнал становится носителем социально-культурной  идеологии в образовании, стоящей на трех китах: педагогика сотрудничества, педагогика достоинства и психология развития. Журнал «Образовательная политика» не только отвечает на запросы читателей, но и сам формирует эти запросы. Так в свое время действовал журнал «Новый мир» Александра Твардовского. В 1960-е гг. «Новый мир» формировал идеологию свободы и гражданского общества, печатая В. Тендрякова, А. Солженицына, Ю. Трифонова. И сейчас мы хотим, чтобы журнал «Образовательная политика» публиковал статьи тех наших со­временников, которых можно назвать прогрессорами, помогал реализовываться инновационным идеям культуры достоинства в мире образования.

ФИРО оказывает научно-методологическую поддержку Министерству образования и науки РФ, несущему ответственность за разработку и реа­лизацию политики образования, в создании набора нормативных документов, концепций и экспертизы инновационных практик.

В середине 1990-х гг. экспертная группа, в которой мы работали вместе с Ярославом Кузьминовым, Александром Тихоновым, Михаилом Дмитриевым и Татьяной Клячко, разработала проект организационно-экономической модернизации системы образования. Осознавая всю важность такой модернизации системы образования, коллектив ФИРО в настоящее время сосредоточил внимание на социокультурной модернизации образования, связанной с пониманием образования как особой разновидности социальной коммуникации и индустрии человеческого капитала, которая сегодня охватывает весь сетевой мир. Образование задает образ жизни и личности, и общества, и государства, определяет их конкурентоспособность в мире неопределенности, сложности и разнообразия.

В последние несколько лет при участии ФИРО с позиций системно-деятельностного подхода были разработаны стандарты и программы разных уровней образования. Особо стоит отметить разработку ФГОС дошкольного образования (2013–2014 гг.) и Концепцию развития дополнительного образования детей (2014 г.), дискуссии о которых продолжают вести на самых разных площадках. Институт также принимал участие в создании стандартов начального, основного и среднего (полного) общего образования, в основу которых нами положена методология системно-деятельностного подхода. И конечно, в сфере нашей ответственности – стандарты среднего профессионального образования, где системно-деятельностный подход со­четается с компетентностным подходом.

Политика детоцентризма – один из приоритетов деятельности ФИРО.

Вместе с Российским книжным союзом ФИРО стал организатором двух съездов работников дошкольного образования: в2013 г. в Москве и в2014 г. в Сочи. В 2014–2015 гг. коллективом сотрудников ФИРО была разработана вариативная основная примерная образовательная программа дошкольного образования (Александр Поддьяков, Ирина Федосова, Елена Юдина, Владимир Загвоздкин, Андрей Русаков,НатальяТарасова, Эвелина Алиева, Ольга Радионова, Семен Славин и другие). В октябре2015 г. по инициативе ФИРО планируется провести первый в нашей стране Съезд дефектологов, работающих с детьми группы риска.

В течение нескольких лет ФИРО был координатором проекта МРСО (модернизация региональных систем образования). В2014 г. ФИРО стал федеральным оператором проекта по повышению квалификации педагогических работников Республики Крым и г. Севастополя – в общей сложности было обучено более 30 тыс. человек. В осуществлении этого сложного проекта неоценимую роль сыграли сотрудники ФИРО (Эвелина Алиева,НатальяКрашенникова и другие). И это лишь часть нашей работы по взаимодействию с коллегами на местах – в 50 субъектах Федерации действуют 137 экспериментальных площадок ФИРО, в том числе 36 сетевых, объединяющих 281 организацию.

Не проходит и недели, чтобы в ФИРО не собирались эксперты для обсуждения тех или иных проблем образования – от дошкольного до высшего. Здесь происходит множество событий, и мы вместе ищем ответ на вопрос, куда идти дальше. ФИРО стал не просто переговорной площадкой, но и генератором ряда новых идей. Идея участия России в международных конкурсах профессионального мастерства Worldskills принадлежит нашему сотруднику Павлу Рабиновичу. Вместе с Google ФИРО разрабатывает программы обеспечения безопасности детей в Интернете – этим занимается Галина Солдатова. В ФИРО работают Ольга Карабанова – одна из авторов концепции универсальных учебных действий, которая пронизывает стандарты дошкольного и школьного образования; Татьяна Марцинковская – идеолог концепции информационной социализации ребенка; Анатолий Цирульников – мастер региональных проектов социокультурного проектирования образования и другие. В2015 г. стартует проект, названный «Портал образовательных инициатив».

 

THINK TANKS

Все десять лет ФИРО сотрудничает с ведущими российскими центрами развития образования, которые можно назвать think tanks современной обра­зовательной политики.

Это прежде всего МГУ имени М.В. Ломоносова. Совместно с МГУ мы проводим конференции – одна из них в 2015 г. была посвящена проблемам развития раннего детства.

Это Высшая школа экономики – Ярослав Кузьминов, Вадим Радаев, Исак Фрумин. Это Российская академия народного хозяйства и государственной службы – Владимир Мау.

Это Российский государственный гуманитарный университет – Ефим Пивовар, Елена Кравцова, Валерий Тишков (он возглавляет не только институт РАН, но и факультет в РГГУ). У нас есть совместные проекты в области гуманитарного образования. Мы также проводили конференции по толерантности и наследию Л.С. Выготского.

Наши партнеры – общеобразовательные школы, в том числе Московская экономическая школа (МЭШ), где впервые прошла апробация важнейшей для всей России программы международного бакалавриата (IB), и  Гимназия Инновационного центра «Сколково», сейчас их возглавляет Юрий Шамилов, а также Первый Московский Образовательный комплекс (Юрий Мироненко).

Еще хотел бы назвать Томский государственный университет. Его ректором недавно стал известный психолог Эдуард Галажинский. ФИРО также контактирует с  Московским педагогическим государственным уни­верситетом (директор – Алексей Семенов), Институтом коррекционной педагогики (директор – Николай Малофеев), Институтом психолого-педагогических проблем детства (директор – Татьяна Волосовец), Психологическим институтом (ректор – Виталий Рубцов), Институтом возрастной физиологии (директор – Марьяна Безруких), Институтом образовательной политики «Эврика» (научный руководитель – Александр Адамский), Московским городским педагогическим университетом (ректор – Игорь Реморенко) и др.

 

БУДУЩЕЕ

Как говорил классик современной психологии Даниил Эльконин, бессмысленно упрекать систему образования за то, что она мало занимается воспитанием, если в стране не отрефлексированы ценности, идеалы и перспективы. Куда двигаться? Каких ценностных высот мы хотим достичь? Есть ли риск реставрации тоталитарной системы? Или же мы пойдем по пути гражданского общества – от культуры полезности к культуре достоинства? Все эти вопросы обсуждаются в настоящем номере журнала, в том числе в связи с дискуссией о единых учебниках.

Для нас общество равных шансов развития всех и каждого – та сказка, которую мы хотим сделать былью. Главное – чтобы «сказку» никто не заменил на «Кафку», как грустно шутил мой недавно ушедший старший друг, один из самых талантливых отечественных психологов Владимир Зинченко.

Страна, словно былинный богатырь, стоит перед выбором своего пути. ФИРО свой выбор – развитие образования как института социализации гражданского общества, образования, ведущего общество в культуру достоинства, – уже сделал.

 

Александр Асмолов, директор Федерального института развития образования, академик РАО,

доктор психологических наук, профессор

 

Статья опубликована в научно-публицистической газете «Горизонты современного образования», № 6(93), июнь 2015 год

Итоги года подводить всегда непросто - столько разнообразных событий происходит в образовании. Чтобы выделить главные, «УГ» по традиции призвала на помощь своих экспертов.

​Политик года-2014

  • Сергей КРАВЦОВ, руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
  • Александр АСМОЛОВ, директор Федерального института развития образования
  • 2013-й. Зинаида ДРАГУНКИНА, председатель Комитета Совета Федерации по науке, образованию, культуре и информационной политике, секретарь Координационного совета по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы.
  • 2011-й. Олег СМОЛИН, заместитель председателя Комитета по образованию Государственной Думы РФ пятого созыва.
  • 2009-й. Дмитрий МЕДВЕДЕВ, Президент России.

Проведение самого честного ЕГЭ за всю историю многие эксперты «УГ» назвали в числе главных событий в образовании. Неудивительно, что руководитель ведомства, которое отвечает за итоговую аттестацию школьников, признан политиком года. Возглавив Рособрнадзор в августе 2013-го, Сергей Кравцов за несколько месяцев сумел добиться того, что не удалось за многие годы его предшественникам, - предупредить массовые нарушения в ходе единого государственного экзамена. Работа была проделана колоссальная. От создания института федеральных общественных наблюдателей, применения новых схем доставки экзаменационных материалов до повсеместной установки видеокамер в аудиториях и перекрестных проверок работ в регионах. В самом Рособрнадзоре впервые начал работу Ситуационно-информационный центр по вопросам проведения ЕГЭ, где для выпускников и родителей 24 часа в сутки работала «горячая линия» и велось онлайн-наблюдение за ходом экзаменов. В итоге ни утечек заданий в Сеть, ни поголовного списывания, ни завышенных результатов. Честный ЕГЭ - ура или увы - выявил истинный уровень подготовки выпускников, и теперь светлые головы, в том числе в Рособрнадзоре, озабочены тем, как этот уровень повысить.

Александр Григорьевич Асмолов - человек во всех отношениях необыкновенный. Последователь научной школы культурно-исторической психологии Л.С.Выготского, ученик А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. Не просто известный психолог (в конце 1980-х - начале 1990-х - главный психолог Гособразования СССР) и философ образования. Он из тех, кого называют пассионариями, лидерами, опережающими свое время и в конце концов определяющими его идеологию. Так, Асмолов уже несколько десятилетий пробивал взгляд на дошкольное детство как самоценный этап жизни человека, а не только как подготовку к школе. Ребенок до 7 лет, с его точки зрения, - это «человек играющий», потому что именно через игру он познает мир.

В итоге подготовленный под его руководством и утвержденный в прошлом году федеральный государственный стандарт дошкольного образования сегодня внедряется по всей стране. Во многом благодаря Асмолову «дошколка» отныне официально признанный уровень образования в России, к ней привлечено небывалое доселе внимание государства.

Также большой вклад внес он и в создание Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной в сентябре 2014 года. Как предполагается, в результате ее реализации к 2020 году разнообразными программами дополнительного образования будут охвачены не менее 75% юных россиян от 5 до 18 лет.

Событие года-2014

  • Возвращение выпускного школьного сочинения
  • 2013-й. Создание федерального государственного стандарта дошкольного образования.
  • 2012-й. Утверждение Национальной стратегии действий в интересах детей.
  • 2011-й. Введение новых стандартов в начальной школе, повышение зарплаты учителей в рамках проекта модернизации общего образования.

Несколько лет в профессиональном сообществе велись споры, возвращать или нет сочинение в школу. Конец им положил Президент России Владимир Путин, который в прошлом году дал правительству поручение о введении итогового сочинения в 11-м классе в качестве элемента аттестации. В итоге 3 декабря 2014 года 690 тысяч выпускников этого и прошлых лет впервые после 2008 года писали итоговое сочинение.

Методические, организационные, принципиальные вопросы, подходы к оцениванию сочинений, сами темы и направления формировало Минобрнауки совместно с общественно-профессиональным советом, который возглавила Наталья Солженицына. Темы были сгруппированы по часовым поясам, и каждый выпускник узнавал свою за 15 минут до начала работы. По информации Минобрнауки, 50 процентов школьников выбрали тему о войне, еще 20 процентов - тему о ценностях общества и человека, и по 10 процентов участников выбрали темы, посвященные 200-летию Лермонтова, тему о взаимоотношениях человека с природой и тему о взаимосвязи поколений. Сам экзамен, по словам министра Дмитрия Ливанова, прошел «штатно». Работы оценивались по системе «зачет - незачет». 95% ребят с задачей справились, остальные, чтобы получить допуск к итоговой аттестации, смогут пройти пересдачу в феврале либо в мае. Летом вузы уже будут оценивать эти работы по своей собственной шкале, добавляя эти баллы к баллам единого государственного экзамена. Максимум, который абитуриент может получить за итоговое сочинение, - 10 баллов. Проблема, однако, в том, что вуз может и совсем не учитывать результаты этого испытания.

Скандал года-2014

  • Стрельба в московской школе №263
  • Исключение известных учебников из Федерального перечня
  • 2013-й. Судебный процесс над Ильей Фарбером; массовые нарушения на едином государственном экзамене.
  • 2012-й. Результаты мониторинга деятельности государственных вузов; закон о запрете на усыновление российских детей для граждан США.
  • 2011-й. Массовое списывание на едином государственном экзамене.

Всю страну без преувеличения потрясла трагедия, случившаяся 3 февраля 2014 года в московской школе №263. Десятиклассник Сергей Гордеев пришел на занятия с оружием и застрелил двух человек - учителя и полицейского.

По данным следствия, подросток пришел в школу с двумя винтовками, которые он взял из сейфа отца. Школьник вошел в кабинет, где находились ученики 10-го класса, и взял их в заложники. Когда учитель географии Андрей Кириллов попытался разоружить подростка, тот дважды в него выстрелил. От полученных ранений педагог скончался на месте. На вызов школьного охранника приехали полицейские. Гордеев открыл стрельбу в их сторону, ранив одного и убив другого, прапорщика Сергея Бушуева. Стрелка смог остановить только отец, приехавший на место трагедии.

Почему школьник, который отлично учился и был на хорошем счету, устроил бойню в школе? СМИ дают разные версии: мальчик давно страдал от одиночества - родителям было не до него, зависимостью от компьютерных игр-стрелялок и суицидальными настроениями (сразу после задержания он признался, что хотел умереть). Врачи, проводившие судебно-психиатрическую экспертизу, диагностировали у подростка серьезное психическое расстройство и отметили, что его состояние стремительно ухудшается. Так что скорее всего юный убийца получит не тюремный срок, а будет подвергнут принудительному лечению. Слушание по уголовному делу все еще продолжается в Бутырском суде. Процесс проходит в закрытом режиме.

Только ленивый не ругал Минобрнауки за ошибки в школьных учебниках и раздутый Федеральный перечень изданий, «рекомендованных» и «допущенных». В этом году перечень сформировали по новым правилам. К научной и педагогической экспертизе добавилась общественная, а в случае необходимости этнокультурная и региональная.
Появились и другие дополнительные требования. Однако борьба за повышение качества учебной литературы в итоге обернулась скандалом. Перечень сократился почти вдвое. При этом кроме учебников, не сумевших пройти все этапы экспертизы, в список рекомендованной литературы по формальным причинам не попал целый ряд популярных книг. К примеру, не нашлось места в нем учебникам по развивающей системе Леонида Занкова, по которым занимаются тысячи учеников начальной школы.
Ситуацией возмущались и представители издательских домов, и педагоги, и родители. Безрезультатно. Перечень утвержден на три года, и пересматривать его Минобрнауки не намерено. Правда, школам оставили возможность еще 5 лет использовать ранее приобретенные учебники.

Человек года-2014

  • Алла ГОЛОВЕНЬКИНА, абсолютный победитель Всероссийского конкурса «Учитель года России-2014»
  • Светлана ВАСИЛЬЕВА, бывший председатель Комитета образования администрации Чудовского района Новгородской области
  • 2013-й.  Андрей СИДЕНКО, абсолютный победитель Всероссийского конкурса «Учитель года-2013»; Олег СКОТНИКОВ, абсолютный победитель Всероссийского конкурса «Воспитатель года-2013».
  • 2012-й. Татьяна ИВАНОВА, бывший учитель школы №575 Санкт-Петербурга.
  • 2011-й.  Алексей ОВЧИННИКОВ, абсолютный победитель Всероссийского конкурса «Учитель года-2011».

Конкурс «Учитель года России» - это всегда открытие. В этом году открытием стала абсолютная победительница всероссийского финала Алла Головенькина. Биолог средней школы №1 города Нурлата Республики Татарстан никому ничего не доказывала. Она дала урок по любимому с детства предмету. Потом рассказала на мастер-классе о своем увлечении - педагогическом приеме «Синектика», предложив для начала объяснить, почему яйцо, матрешка и цветок - циклические объекты. На педагогическом совете говорила опять-таки о родном и близком - о важности общения учителя и ребенка. Сама Алла Николаевна общается со своими учениками круглосуточно, в реальности и в Интернете. А как иначе можно проводить эффективные экологические проекты по спасению местных природных объектов? Муж и двое детей не обижаются, а поддерживают жену и маму. Зато как они гордились Аллой Николаевной, когда 5 октября в Государственном Кремлевском дворце Ольга Голодец, Дмитрий Ливанов, Виктор Садовничий вручили учителю года России-2014 Большого Хрустального пеликана!

Светлана Васильева, выполняя обязанности председателя районного комитета образования, в 2011 году подписала акты приема-передачи квартир детям-сиротам. В новых квартирах поселились счастливые новоселы. Но на Светлану Валерьевну завели... уголовное дело, обвинив ее в служебном подлоге. По мнению следствия, Васильева подписала указанные документы слишком рано, квартиры были не полностью готовы к сдаче. Что же это за «служебный подлог», в результате которого все дети-сироты, стоявшие на очереди в Чудове, получили качественное жилье и не было обнаружено никаких фактов взяточничества?! Светлана Валерьевна не согласилась с предъявленным ей обвинением. Судебный процесс над чиновницей начался в сентябре 2013-го и закончился лишь через год. После публикации в «УГ» Васильеву поддержали многие известные представители педагогической общественности. Однако суд вынес решение признать Светлану Васильеву виновной. Она решила уйти со своего места работы по доброй воле, но осталась верна педагогической профессии. В нынешнем учебном году Светлана Васильева работает учителем истории и обществознания в Трегубовской сельской школе Чудовского района. Ее ученики уже стали призерами районного и участниками областного этапов олимпиады по праву и конкурса исследовательских краеведческих работ «Отечество».

Проект/фирма года-2014

  • Модернизация региональных систем дошкольного образования EF Education First
  • 2013-й. Профессиональный стандарт педагога.
  • 2012-й. Государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 годы.
  • 2011-й. Фирма года - VEGA.

Проект по модернизации региональных систем дошкольного образования стартовал еще в 2013 году, но лишь в этом году стало понятно, что это не одноразовая акция. В 2013 и 2014 годах на создание новых мест в детских садах из федерального бюджета было выделено по 50 млрд рублей. Размер софинансирования со стороны регионов составил около 40 млрд и 30,9 млрд рублей соответственно. В итоге, если верить докладу правительства, в 2013 году было введено более 400 тысяч, а в 2014 году должно появиться 353,1 тысячи дополнительных мест, из них в рамках соглашений по модернизации региональных систем дошкольного образования - 182,3 тысячи. По данным Минобрнауки России, в 11 регионах очередь в детсады удалось полностью закрыть, еще в 14 близки к этому. Напомним, что президент поставил задачу к 2016 году обеспечить стопроцентную  доступность дошкольного образования для детей от 3 до 7 лет. Сегодня более 5 млн россиян этого возраста охвачены различными формами дошкольного образования. При этом малышей, так и не попавших пока в детсад, более 400 тысяч.

EF Education First - крупнейшая в мире образовательная компания с широким диапазоном предложений - от языковых курсов до корпоративного обучения и MBA, от школьных программ по подготовке к ЕГЭ до многоуровневых курсов повышения квалификации учителей в масштабе целого региона. EF имеет 500 собственных языковых центров в 52 странах, ведет масштабные научные исследования на базе центра прикладной лингвистики Кембриджского университета, поддерживает преподавателей в реализации инновационных методик в обучении. В России EF представляет Кембриджский экзаменационный центр, а также ведет программы повышения квалификации учителей английского языка Teacher Zone, совместные партнерские программы с РАНХиГС и МГУ. EF - официальный поставщик языковых программ зимних Олимпийских игр в Сочи. «Учительская газета» успешно реализует с компанией ряд образовательных проектов. EF Education First стала партнером Всероссийского конкурса «Учитель года-2014». Финалисты получили призы - годовую образовательную программу в виртуальной школе английского языка EF Efekta.

Компания видит свою миссию в том, чтобы открывать людям мир через образование, и делает это последовательно, профессионально, ярко и интересно.

Вместе с «УГ» итоги года подводили

Лауреаты и победители Всероссийского конкурса «Учитель года России-2014»

  • Татьяна БЕРНГАРДТ, учитель начальных классов средней школы №16 города Ачинска Красноярского края
  • Екатерина ВЛАДИМИРОВА, учитель немецкого языка средней школы №5 с углубленным изучением иностранных языков города Новочебоксарска Чувашской Республики
  • Ирина КАМИНСКАЯ, учитель математики гимназии им Басова города Воронежа
  • Ольга НИКОЛЕНКО, учитель биологии гимназии №4 города Оренбурга
  • Эдик ПЕТРОСЯН, учитель математики гимназии города Новоуральска Свердловской области
  • Денис РОЧЕВ, учитель немецкого языка гатчинской гимназии «Апекс» Ленинградской области
  • Александр СМОЛИН, учитель физики и математики голышмановской средней школы №1 Тюменской области
  • Анна СТЕЛЬМАХОВИЧ, учитель литературы, ОРКСЭ средней школы №5 с углубленным изучением математики города Магнитогорска Челябинской области
  • Алексей ФОЛОМКИН, учитель ИКТ средней школы села Ягодного Самарской области

Управленцы

  • Анатолий ОСИПОВ, руководитель Департамента образования и молодежной политики Новгородской области
  • Владимир АВЕРКИН, ректор Новгородского института развития образования
  • Наталья КИРИЙ, ректор Белгородского института развития образования
  • Олег МОСОЛОВ, руководитель Департамента образования, науки и молодежной политики администрации Воронежской области
  • Александр ХУДИН, председатель Комитета образования и науки Курской области
  • Ольга КОВАЛЬЧУК, ректор Ленинградского областного института развития образования
  • Члены президиума Совета молодых педагогов при Центральном совете Общероссийского профсоюза образования
  • Иван КАЙНОВ, председатель Совета молодых педагогов Тюменской области
  • Евгений УСКОВ, председатель молодежной комиссии Мурманской областной организации профсоюза
  • Владимир ЧАГИН, председатель Молодежного совета педагогов Хакасской республиканской организации профсоюза
  • Дмитрий СКОВОРОДКИН, член Совета молодых педагогов Москвы
  • Людмила РЫКОВА, председатель Совета молодых педагогов Иркутской области
  • Ольга ПРЯНИЧНИКОВА, член Молодежного совета Домодедовской городской профсоюзной организации Московской области
  • Александр МЕЛЬНИК, член Молодежного совета Хабаровской краевой организации профсоюза
  • Денис ГАЙВОРОНСКИЙ, председатель Совета молодых учителей Балаковского района Саратовской области
  • Олеся ГОНЧАРУК, председатель Совета молодых педагогов Волгоградской области
  • Максим ГРИШИН, председатель Совета молодых педагогов Республики Марий Эл
  • Андрей КУЧЕРЕНКО, заместитель председателя Совета молодых педагогов Ростовской области
  • Алексей МОКРУШИН, председатель Совета молодых педагогов Калужской области
  • Диана МАЛАШЕНКО, член Совета молодых педагогов Калининградской области

Оригинал статьи опубликован на сайте «Учительская газета», № 52 от 30 декабря 2014 года

О ценности знания, превратностях любви к детям, клерикальном патриотизме и идеальном ЕГЭ The New Times поговорил с психологом, политиком и ученым Александром Асмоловым

 Александр Асмолов — академик Российской академии образования, доктор психологических наук, профессор, завкафедрой психологии личности факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова. В 1992–1998 гг. — зам и первый замминистра образования России. Автор ряда книг по психологии личности. В 2012 г. вышла книга Александра Асмолова «Оптика просвещения: социокультурные перспективы» — квинтэссенция его размышлений о педагогике, о мотивах и перспективе модернизации образования.

О любви
Недавно у меня был разговор о концепции образования, какой она представлена в «Стратегии 2020». Расхождение мое с глубокоуважаемыми коллегами, работавшими над созданием этого документа, связано с их пониманием образования как сферы услуг. «Представьте себе, — сказал я, — что вы провели с восхитительной девушкой ночь. Вы проснулись и счастливы, весь мир играет разными красками. Она смотрит на вас и говорит: «Милый, ты доволен, как я тебя обслужила?» Конечно, любовь связана со многими действиями, техниками, но разве она к этому сводится? Услуга всегда имеет четкий целевой характер — за что вы платите. Но если бы я готовил студентов по принципу «ты должен выучить только то, за что заплачено» и ориентировался на сиюминутные актуальные запросы рынка, я бы всегда проигрывал. Образование — это институт социализации, его нельзя сводить к прагматике, по отношению к актуальным запросам рынка оно всегда избыточно, и благодаря этому общество может развиваться. Выпускники МАИ, МЭИ, Бауманки, МГУ часто работают руководителями крупнейших корпораций, банков. При этом кто-то из них по специальности физик-теоретик, кто-то — инженер в области стали и сплавов. Но полученное ими образование более универсально, оно не приковывает их к узкой специальности, как приковывали к ядру английского каторжника, сосланного в Австралию. Сегодня, когда мы живем в мобильном мире, узкая специализация ограничивает возможности даже в самой сфере услуг.

  Стратегия 2020 — общепринятое название обновленного варианта Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года (КДР), подготовленной по заказу российского правительства в 2011 г.

 

О детях и деньгах

Любимая песня образования во все времена — «Плач Ярославны». Образование всегда стоит с протянутой рукой. Мы любим детей за то, что они — наше будущее. Но не за то, что они — наше настоящее. Разговоры о любви к детям — замечательная love story, но эта история никогда не подкрепляется цифрами. Когда доходит до дела, появляется формула «Дефицит бюджета!» И тогда начинают судить и рядить: «Вы что, сегодня хотите тратить на двух-трехлеток, когда непонятно, что будет через 30 лет? А я хочу получить результат здесь и сейчас!» Поэтому если ты прямо сегодня не выдаешь какой-то продукт, то проигрываешь. Торжествует обменная логика, культура полезности. При этом мы, как опытные разведчики, прикрываемся легендами. У нас легенда: «Образование — это наше все»! Во времена социализма эта легенда имела опору в виде идеологии — через образование передавались идеологические программы развития личности. В 90-е годы образование — очень недолго — претендовало на самостоятельную роль. Но дальше стала популярной формула «Рынок нам поможет». А ведь любой серьезный либеральный экономист понимает, что в условиях рынка важна не только сиюминутная выгода. Наиболее грамотные экономисты, лауреаты Нобелевской премии утверждают, что инвестиции в возраст до четырех лет куда более выигрышны для развития общества, чем вложения в 20–30–40-летних. Недавно я выступил с этим тезисом на коллегии Минобрнауки, и понимая, что на меня глядят «ласковые» глаза ректоров России, не выдержал и сказал: «Предлагая схему, при которой прежде всего надо инвестировать в дошкольное детство, а не в вузы, я чувствую себя человеком, рассказывающим в африканском комьюнити о пользе расизма».

О кризисах, конфликтах и взаимопомощи

Государство во все времена — любое государство — стремится к единообразию. Общество же, наоборот, заинтересовано в разнообразии. Государство будет стремиться к одному издательству, одному учебнику, одной газете, одной мысли и тем самым — к солдатам Урфина Джюса. И будет стремиться до тех пор, пока количество кризисов не станет критическим. Потому что в ситуации «пан или пропал» только своеобразно мыслящий человек может найти выход из кризиса. Тот же, кто будет работать по типовым программам, проиграет.

В ситуации «пан или пропал» только своеобразно мыслящий человек может найти выход из кризиса

Надо четко понять, что мы живем в стране, где кризис является мощной социальной конструкцией, оправдывающей любые действия государства. Он принимает разные идеологические формы. Когда-то это была концепция «перманентной революции» по Троцкому, ее сменила концепция «нарастания классовой борьбы», принадлежащая Сталину, и каждый раз идея кризиса опиралась на конфликт как движущую силу развития, и каждый раз мы воспевали кризис: «Мы на горе всем буржуям мировой пожар раздуем». Образование представляет собой уникальную систему, которая рано или поздно приведет к тому, что концепция кризиса как движущей силы истории будет подвергнута критике. И придет переосмысление. Да, конфликт двигает историю, но наряду со взаимопомощью. Взаимопомощь выступает одним из могущественных факторов эволюции. Их баланс необходим. Я думаю, что рано или поздно, при всех вариантах развития, тенденция разнообразия будет поддержана, индивидуальность станет ценностью.

О клерикальном патриотизме

Самый серьезный риск сегодня в России — это опасность появления режима клерикального патриотизма. Если эпоха 90-х, близкая мне по идеологии, давала веер разнообразия, то сегодня усиление государства проявляется в том, что оно ищет опору в послушании. Что такое религия? Это ответы на все вопросы, это уникальная социальная психотерапия. Когда страна становится территорией непонятного завтра, кто-то должен пообещать рай, четкую траекторию развития. Именно это и обещают разные религиозные системы. Так было всегда. Всегда появлялся тот, кто говорил, что мы завтра будем жить в светлом будущем. Напомню (как самую близкую к нам) программу построения коммунизма от Никиты Сергеевича Хрущева, напомню блестящую утопию Томмазо Кампанеллы. Я понимаю, что Хрущев и Кампанелла не «близнецы-братья», но тенденция к тому, что есть финальная цель, существует. Если обществом движет только конфликт, то рано или поздно одна из тенденций приведет к очередному нарастанию тоталитарных систем. Она приведет к тому, что мы окажемся в одном ГУЛАГе. Но вместе с тем никогда, даже во времена Освенцима, не было ситуации, когда бы не слышны были голоса Личностей. Всегда было некое количество неадаптантов. Я вспоминаю образ Чижевского, гениального исследователя, влюбленного в Вернадского. Когда кончился его лагерный срок, он сказал: «Если можно, мне необходимо в лагере побыть, чтобы закончить свои вычисления. Хотя бы еще два месяца». Или Виктор Франкл, автор гениальной книги «Человек в поисках смысла» с подзаголовком «От лагеря смерти к экзистенциализму». Во все времена тенденции к разнообразию были, есть и будут. Они рано или поздно прорвутся. Они тем более прорвутся тогда, когда общество столкнется с кризисными ситуациями. И наконец, любой, кто будет строить политический режим клерикального патриотизма, должен знать, что во все времена живет, по Бахтину, смеховая культура, карнавальная культура, которая ищет разнообразия. Про которую даже в церкви говорят: «Почто юродивого обидел?» Которая словами шутов, юродивых, дон-кихотов, Марка Захарова, Аркадия и Бориса Стругацких говорит о том, как нарабатываются механизмы, пользуясь термином Юрия Лотмана, по «нарастанию неопределенности».

 

Александр Чижевский — ученый, философ, поэт, один из основателей космического естествознания. В 1942–1950 гг. находился в заключении в лагерях на Урале и в Казахстане, затем на поселении в Караганде.
Виктор Франкл — австрийский психиатр, психолог, психотерапевт, узник нацистского концлагеря Терезин.

О культурных генах и связи времен

Сегодня вселенский кризис образования. В Японии, в США, в Германии, в России. И поэтому модернизация, попытки создать иные системы образования можно видеть в разных странах мира. Сегодняшняя система образования в России предоставляет больший веер возможностей, чем в СССР, где образование было жестко включено в тоталитарную идеологию. Но современная вариативная система образования приводит к тому, что там, где не сложилась школа, основанная на личности директора или талантливых учителей, качество образования может падать, да так, что СССР и не снилось. И самое плохое, что сегодня может произойти, — падение ценности знаний. Мы пришли к ситуации, когда распадается связь времен. Я сталкиваюсь с тем, что дети не знают произведений Достоевского, Толстого. А это вопрос не знаний, а культурных генов. При распаде связи времен конфликт поколений становится предельно жестким.

Об инновациях и ЕГЭ

Когда мы обсуждаем ЕГЭ или другие изменения в сфере образования, то не видим различия между социальными и инструментальными инновациями. ЕГЭ воспринимается как социальная инновация, поскольку образование по радиусу воздействия затрагивает всех. Возражать против ЕГЭ — все равно что возражать против колеса. ЕГЭ — это прежде всего попытка построения независимой системы оценки качества знаний. Чтобы не учитель, который вел уроки, оценивал знания ученика, и не школа, которая за него отчитывается. Поэтому вопрос надо ставить не о том, нужен ли нам ЕГЭ, а о том, нужна ли независимая система оценки качества знаний. Мой ответ: да, нужна. Но она не должна отбросить традиционные способы оценки знаний. Вопрос — в создании многомерной системы, чтобы не отвергалось то, что юный человек прошел за свою длинную школьную историю. По поводу ЕГЭ я предложил формулу: «Единый, но не единственный». ЕГЭ не должен сводиться к тестам по системе «да–нет». Современный человек должен уметь решать не только типовые задачи.

Анатолий Чургель

фотография: Артем Сизов

Статья опубликована в интернет-издании «The New Times»

 

 

Когда я думаю о детстве, то в моем сознании навязчиво всплывает лаконичная фраза  героя бессмертного произведения Евгения Петрова и Ильи Ильфа «12 стульев» Остапа Бендера: «Беспризорные дети по-прежнему остаются без призора!» В связи с этим хочу поставить следующий вопрос: каким образом добиться общего  понимания того, что воспитать ребенка – это не значит что-то ему объяснить или запретить.

К примеру,  ученику, нарушившему  то или иное принятое поведение, говорят: «Если и дальше Ты будешь всех  отвлекать, то ТЕБЯ  придется вывести из класса», То есть, если ТЫ выйдешь за рамки тех или иных правил, то вот что с  ТОБОЙ лично зха отступление от правил произойдет.

Не трудно заметить, что  такого рода воспитательные воздействия на человека обладают двумя особенностями. В них на первом плане стоит угроза наказания за отклонение от правил, которое ожидает лично совершившего нарушение ученика.

Во-вторых, все воздействия  явно или неявно игнорируют явление запретного плода. Запретный плод, как известно, всегда сладок. Чем больше педагог критикует ученика, например, говорит ему, что он превратился в отпетого типа, попадает под влияние  уличных компаний, тем сильнее порой привлекает ученика к этим компаниям, к этим антиидеалам.

Рассказывают, что психологи, занимающиеся организацией природоохранной деятельности, провели однажды эксперимент. Они установили на лужайке с одуванчиками небольшой плакат с надписью: «По траве ходить строго воспрещается». До этого, заметьте, никто одуванчики не топтал. Результаты появления плаката не заставили себя ждать. На следующий день одуванчики были вытоптаны. Н стоит ли задуматься о том, сколь часто наше воспитание и пропаганда строится по формуле «По траве ходить строго воспрещается».

Вообще, раз мы говорим о  теме – нарушения в поведении ребенка, давайте немного коснемся вопроса о его классификации и  возможных причинах

Группа детей с нарушением поведения многообразна. Причем  среди этих детей есть  существенное  различие: специалисты  выделяют  в нарушении поведения  патологические и характериологические  компоненты.

Патологические реакции, как правило,  сопровождаются невротическими и соматовегетативными расстройствами поведения. Признаками реакции этого типа служат выход измененного поведения ребенка за рамки той ситуации, в которой реакция первоначально  возникла. Внешне  это проявляется так: у ребенка регулярно наблюдаются колебания настроения, аффективная возбудимость, соматические и вегетативные расстройства.

У специалистов существуют два критерия отнесения поведения к патологическому:  его  регулярность,  и  полиморфизм проявлений, то есть множественность. Проблемы, связанные с таким поведением, в последние годы обостряются.  Это связано в первую очередь с социально-экономическими причинами:  ухудшением экологической обстановки, снижением качества продуктов питания, ухудшением уровня жизни  основной массы населения и снижению числа здоровых матерей, которые не могут произвести на свет здоровых детей.

Кроме этого, органическое поражение коры головного мозга во внутриутробный и родовой периоды, длительное неблагоприятное  воздействие психотравмирующих факторов на незрелый мозг ребенка , могут привести к  нарушениям его эмоционально-волевой сферы. Среди таких неблагоприятных психотравмирующих факторов  на первом месте по значимости  находится   невозможность реализации потребности в общении с близким и любящим  взрослым в первые годы жизни.

Характерологические  реакции – ситуационно обусловленное изменение поведения ребенка,  которое имеет четкую психологическую направленность, не ведет к нарушению социальной адаптации и не сопровождается соматическими расстройствами. Обусловлено такое поведение  индивидуальными особенностями ребенка и определенным стилем родительского воспитания. Как правило,  если  ребенок находится в условиях, когда к нему относятся доброжелательно и без предубеждения, поведения такого типа прекращается.

Вообще, по данным ООН в мире сегодня насчитывается примерно 450 миллионов людей с нарушенным психическим и физическим развитием. Это составляет около десятой  части жителей нашей планеты. По данным ВОЗ число таких жителей в мире достигает 13 %.

Количество детей с нарушениями поведения растет из года в год. В связи с этим  специалисты объединяют этих детей в самостоятельную категорию – «Дети с нарушением поведения».

Безусловно, являясь «трудными», эти дети мешают нормальному  осуществлению учебно-воспитательного  процесса в образовательных учреждениях. Часто сами они становятся «группой риска», так как без специального психолого-педагогического сопровождения велика вероятность формирования у них стойких патологических личностных изменений. Именно поэтому, организация системы специального психолого-педагогического сопровождения таких детей является  сегодня одной из приоритетных задач школы.

Наряду с этим, существуют простые и испытанные временем педагогические  приемы воздействия на поведение  такого ученика. Один из них – смена его социальной позиции в группе. К примеру, бывает так, что выпавшие на долю такого ученика обстоятельства судьбы  обрекают его на социальную позицию вечного неудачника, неуспевающего, аутсайдера в классе.

Бывает также, что учитель, показывая на примере такого ученика всему классу то, каким не надо быть, закрепляет в нем эту позицию неудачника, а вместе с ней и растущий комплекс неполноценности личности. В таких случаях любые нравоучения и наказания дадут скорее негативный, чем позитивный эффект.

До тех пор, пока не будет изменена социальная позиция этого ученика в группе, пока его не вернет в жизнь  класса  новая социальная роль, он будет искать  самоутверждения вне школы. Гонимый в школе, он нередко становится жестким лидером в компании сверстников на улице.

Итак, смена социальной позиции и есть тот рычаг, с помощью которого можно исправить поведение ребенка, который нарушает общепринятые нормы и правила поведения: пусть. Говоря иначе, пока Вы не измените его роль и место среди других школьников, не превратите «гадкого утенка» в «лебедя», Вы такого ребенка не перевоспитаете.

Вообще, развитие каждой личности таит в себе самые непредсказуемые возможности, поэтому нельзя, хотя бы и без худого умысла, вешать  на ребенка, нарушающего поведение, какие то  ярлыки. Как это ни грустно звучит, но наш жизненный путь усеян обломками того, чем мы начинали быть и чем могли бы сделаться.

Показать все, на что он способен, ребенку легче в сотрудничестве со взрослым или более продвинутым сверстником. Именно такое расширение его возможностей  часто приводит к желаемому эффекту – нарушения поведения исчезают.

Текст подготовлен Н. Пастернак

15 августа 2012

Председатель Правительства Российской Федерации Д.А.Медведев провёл совещание о развитии системы дошкольного образования и обеспечении его доступности.

Фото:

Участники:

Медведев Дмитрий Анатольевич , Голодец Ольга Юрьевна

В федеральном бюджете на 2012 год предусмотрено 8 млрд рублей, которые должны пойти на реализацию комплексной программы поддержки и развития детских дошкольных учреждений, на строительство новых детских садов. «20 июля Правительство приняло решение о выделении дополнительно такой же суммы в 2013 году», - сообщил Д.А.Медведев.

Стенограмма:

Д.А.Медведев: Добрый день, добрый вечер! Я имею в виду Николая Николаевича (Н.Н.Дудов – губернатор Магаданской области). Доброго утра ни у кого нет, поэтому давайте начнём работу. Мы сегодня договорились пообсуждать в таком чуть более широком ключе ситуацию в дошкольном образовании, ну и, естественно, обеспечение доступности детских дошкольных учреждений, то есть, проще говоря, проблему ликвидации очередей в детские сады. Тема сверхактуальная. Я посетил практически все регионы страны. Вы знаете, я не помню ни одного случая, когда бы я общался с людьми (просто так, на улице, что называется) и когда бы меня не спрашивали про детские сады. Это на самом деле тема, которая действительно волнует абсолютное большинство людей, во всяком случае тех, у кого есть малолетние дети, поэтому вопрос был, есть и будет на особом контроле в Правительстве, и, надеюсь, им будут активно заниматься регионы.

С 1 сентября текущего года для детей в возрасте от 3 до 7 лет (а мы учитываем сейчас эту категорию, хотя есть потребность и для более маленьких детей) потребность в детских дошкольных учреждениях составит 1 млн 300 тыс. мест. Будут обеспечены местами около миллиона, так я понимаю? Но, естественно, задача должна решаться, задача должна решаться применительно ко всей стране, и она не снята с повестки дня. Наоборот, на неё в федеральном бюджете предусмотрено 8 млрд рублей, для того чтобы были использованы бюджетные кредиты регионам. 20 июля Правительство приняло решение о выделении дополнительно такой же суммы в 2013 году. Средства должны пойти на реализацию комплексной программы поддержки и развития детских дошкольных учреждений, на строительство новых детских садов.

Конечно, очень важно, как это будет делаться, по каким ценам, по каким стандартам, потому что по этому поводу тоже существует серьёзная дискуссия и в обществе, и даже в государственных структурах. И вообще, что такое современный детский сад? Это отдельная тема разговора, может быть, не для такого совещания. Каким он должен быть, особенно с учётом появления детских дошкольных учреждений нового типа, альтернативных – частных детских садиков, в общем, разных возможностей по осуществлению ухода за детьми. Негосударственный сектор растёт, вариативные формы образования и воспитания развиваются. Мне кажется, что это в целом неплохо, тем более что в ряде регионов это позволяет достаточно быстро решать проблемы. Но есть ещё одна проблема, о которой мы все говорим и по которой руководители регионов, в том числе и по моему поручению, предпринимали усилия. Это возврат детских садов, незаконно отторгнутых в прежний период, а в ряде случае и вполне законно проданных, но которые используются не по назначению или, во всяком случае, которые могут быть на каких-то согласованных началах возвращены в систему образования. Это, конечно, очень важная деятельность.

И наконец последнее, что я хотел сказать, не по значению. Просто хотел проинформировать всех, что есть ведомственная сеть детских дошкольных учреждений, детских садиков. В частности, детские сады, которые находятся на балансе Министерства обороны. Меня тоже об этом всё время спрашивают, в том числе когда я посещаю военные городки. Эти детские сады должны обязательно сохраниться. Я вот только что сегодня подписал распоряжение, касающееся целого ряда детских садов, которые находятся в ведении Министерства обороны. Все они должны остаться и должны, естественно, выполнять свою основную задачу.

У нас на связи регионы. Сначала я предлагаю послушать то, что Ольга Юрьевна (О.Ю.Голодец) скажет. Ольга Юрьевна, пожалуйста. Коротко, естественно, давайте, чтобы не растекаться.

О.Ю.Голодец: Спасибо, Дмитрий Анатольевич. Уважаемые коллеги, я хочу доложить о том, как идёт работа в соответствии с той задачей, которая поставлена для всего нашего общества – обеспечить стопроцентную доступность дошкольного образования для детей от трёх до семи лет к 2016 году. Я хочу подчеркнуть, что это не формальная задача, а это общий мировой тренд развития системы образования, современных подходов к образованию в раннем возрасте. Если мы принципиально не изменим ситуацию с дошкольным образованием с трёхлетнего возраста, то надеяться на успех в 7-, 10-, 17-летнем возрасте мы тоже не сможем. Поэтому мы сегодня огромное внимание уделяем и обеспеченности детскими дошкольными учреждениями, и содержанию программ дошкольного образования, о чём я скажу чуть позже.

В этом году детские дошкольные учреждения посещали 5,9 млн человек, 5,9 млн ребятишек.

Д.А.Медведев: Это мы считаем, вот эта цифра, с какого возраста?

О.Ю.Голодец: Это все дети.

Д.А.Медведев: Все дети? То есть с самых ранних возрастов?

О.Ю.Голодец: С самых ранних возрастов, потому что ситуация по регионам абсолютно разная, и у нас есть в регионах такие места, где без проблем устраивают детей любого возраста. Наша проблема имеет географический характер.

Д.А.Медведев: У нас вообще страна такая очень разная.

О.Ю.Голодец: Да, она очень разная. Мы это чётко понимаем.

Д.А.Медведев: Причём, что удивительно, речь не только о, скажем, малонаселённых и густонаселённых территориях. Бывает, территория, в общем, вполне серьёзно населена, но там нет проблем с детскими садами, и наоборот, в относительно малонаселенной территории много этих проблем.

О.Ю.Голодец: Да, проблема носит географический характер. И что очень важно, в этом году у нас уходит в школу поколение, которое составляет более 1 млн человек.

Д.А.Медведев: Грустно сказали об этом. Это естественный процесс.

О.Ю.Голодец: Это естественный процесс, но то поколение, которое приходит, существенно больше. Это хорошо, это отражает нашу демографическую динамику. Я имею в виду только тех, которые заявляются, что они хотят ходить в детские сады – это 1,3 млн. То есть не все дети у нас всё-таки ещё посещают детские сады, и не все родители стремятся отдать детей в детские сады, и эта цифра тоже будет увеличиваться. Сегодня о своём желании идти заявляют 1,3 млн, и наше расхождение почти в 300 тыс. мест – это существенное расхождение. Плюс накопленная очередь, которая существует в разных регионах, она составляет различный навес тоже по регионам.

Д.А.Медведев: У нас общая очередь с учётом всех возрастов какая сейчас?

О.Ю.Голодец: 1,2 млн – это очередь желающих попасть начиная с 1 сентября 2012 года всех возрастов. Я считаю только тех, которые не обеспечены местами.

Д.А.Медведев: Ну, конечно.

О.Ю.Голодец: То есть за вычетом тех, для кого места уже зарезервированы в связи с выходом…

Д.А.Медведев: Нет-нет, тех, кто стоит в очереди, и у кого нет возможности.

О.Ю.Голодец: Из этих детишек 315 тыс. – это дети в возрасте от трёх до семи лет, остальные детишки – это детишки младших возрастов, потому что сегодня мамы занимают активную жизненную позицию, они хотят работать, они хотят участвовать в жизни, в экономической жизни. Это очень важное подспорье для каждой семьи, и сегодня, конечно, мамы стремятся отдать детей, начиная с полутора, с двух лет, и мы это тоже не снимаем со счетов и не выводим за скобки.

Что сегодня делается для того, чтобы решить проблему с очерёдностью? Конечно, основная нагрузка ложится на строительство детских дошкольных учреждений, и с 1 сентября 2012 года по 1 января 2013 года будет дополнительно введено в действие 281 тыс. мест. Это не предельная цифра. По многим регионам это решит ситуацию. Я сейчас скажу, как будет обстоять ситуация в разных регионах, но это такой серьёзный прорыв в плане движения к ликвидации очередей. У нас есть регионы – абсолютные лидеры по введению новых мест: это прежде всего Московская область, которая вводит в этом году 25,8 тыс. мест, Республика Башкортостан, Санкт-Петербург, Новосибирская область, Ленинградская область, Иркутская и Москва. У нас есть регионы–абсолютные лидеры, 11 регионов из 83 к 1 сентября удовлетворят всю потребность и у нас не будет очерёдности для детей в возрасте от 3 до 7 лет.

Д.А.Медведев: Это какие регионы? Назовите.

О.Ю.Голодец: Я зачитываю наших передовиков. Это Москва, Санкт-Петербург, Татарстан, Хакасия, Алтайский край, Вологодская область, Магаданская область, Новгородская область, Псковская область, Тамбовская область и Чукотский автономный округ.

Д.А.Медведев: То есть это передовики у нас?

О.Ю.Голодец: Это наши отличники. Регионы приложили огромные усилия…

Д.А.Медведев: Особенно удивительно это, конечно, применительно к Москве и Петербургу, потому что это колоссальные мегаполисы.

О.Ю.Голодец: И те специалисты, которые работают над проблемой, сегодня включают все ресурсы, которые возможны, по развитию вариативных форм, по использованию тех площадей, которые возможны. Активно идут переговоры по тем детским садикам, которые были выведены из оборота. Таким образом, движение сегодня обозначилось. Мы интенсивно работаем с регионами, у нас было уже несколько совещаний на эту тему со всеми регионами России в селекторном режиме. И мы надеемся, что эти 11 регионов к 1 января 2013 года будут дополнены ещё… Я просто не хочу сейчас называть цифры…

Д.А.Медведев: Пусть сначала добьются.

О.Ю.Голодец: Да, пусть добьются результатов… будут дополнены значительной частью регионов Российской Федерации. Это то, что касается очередности. Мы надеемся, что к 2016 году в полном объёме выполним свою программу и решим эту проблему, несмотря на то, что цифра меняется год от года. Мы видим сегодня следующее поколение, и мы видим, что каждое поколение отличается от предыдущего у нас в Российской Федерации примерно на 150 тыс. – это существенная цифра. Плюс сегодня родителей, которые понимают необходимость дошкольного образования и стремятся отдавать детей в детские сады, тоже становится больше, и у нас растёт уровень охвата дошкольным образованием. Мы тоже это понимаем, поэтому мы должны работать в ускоренном темпе, опережающем темпе по сравнению с темпами рождаемости и темпами нашей демографии.

Что ещё очень важно сказать? Буквально на две минуты остановлюсь всё-таки на содержательной части, потому что наша задача – не просто обеспечить доступ к дошкольному образованию, но и сказать о тех подходах, которые сегодня формируются. Действительно, дошкольное образование – это один из самых сложных видов образования, потому что это особый подход к ребёнку, его развитию. Сегодня нам удалось собрать уникальную, я считаю, команду специалистов – это и специалисты, которые непосредственно в ежедневном режиме занимаются воспитанием детей, это и методисты, и международные эксперты. И сегодня эти люди составляют фактически новые подходы к программам дошкольного образования. Очень важно, что сегодня эти все подходы разбиты на блоки. Это новые подходы и к физическому образованию, и к художественно-эстетическому образованию, к развитию речи, и так далее, и так далее. И сегодня, например, если мы будем говорить о программе физического образования, то мы делаем ставки на те программы, которые подготовлены лучшими специалистами Российской Федерации, и, я считаю, что сегодня - и мира. Например, программа, которую разработала Ирина Александровна Винер (главный тренер сборной команды России по художественной гимнастике, заслуженный тренер России) специально для детских садов, для детей-дошкольников в возрасте от трёх лет. Апробация программы показывает уникальные результаты по физическому развитию детей, которые воспитываются на основе этой программы. По программе музыкального образования у нас сейчас в группу по её развитию включён такой человек, как Денис Мацуев (Д.Л.Мацуев – российский пианист и общественный деятель), который абсолютно неформально подходит к решению проблем и показывает, как нужно сделать так, чтобы с малых лет привить интерес, любовь к музыке и научить ребёнка слушать музыку, понимать музыку, открыть ему такой важный момент развития личности.

Мы планируем, что к 2013 году у нас будут готовы новые подходы к дошкольному образованию.

Д.А.Медведев: Стандарты, имеется в виду?

О.Ю.Голодец: Стандарты образования. И мы начнём в 2013 году в пилотном режиме по разным программам эти стандарты проверять, рассматривать. И я думаю, что к 2015 году мы сможем перейти на новые стандарты дошкольного образования на территории Российской Федерации.

Д.А.Медведев: Спасибо, Ольга Юрьевна. В целом информация скорее такая позитивная, потому что есть изменения. Я помню, когда мы за эту тему взялись, это был условно 2006–2007 год, очередь была больше, хотя темпы прироста населения и рождаемости детей были меньше. Ситуация была гораздо более сложная. Хорошо, что есть такой тренд, но в общем ещё дел очень много, очень много проблем в отдельных регионах, и очень разные механизмы для этого стоит использовать. Давайте тогда пообщаемся. Давайте мы так поступим: мы сейчас включим регионы, а потом мы с коллегами, которые здесь у нас присутствуют в зале, тоже поговорим. Я просто хочу коротко, чтобы вы – и Андрей Анатольевич (А.А.Турчак – губернатор Псковской области), и Николай Николаевич (Н.Н.Дудов – губернатор Магаданской области) – рассказали, за счёт чего удалось эту очень сложную проблему решить, какие механизмы использовались. Так, без длинных рапортов, пожалуйста. Давайте, Николай Николаевич, с вас начнём (у вас уже времени много), чтобы вас отпустить домой. Пожалуйста.

Н.Н.Дудов: Добрый день, уважаемый Дмитрий Анатольевич! Уважаемые коллеги! Действительно проблема, связанная с обеспечением дошкольными учреждениями детей, стояла некогда в Магаданской области более остро, нежели сейчас. Но нынешняя ситуация как раз и показывает, что органы исполнительной власти – и муниципальные, и региональные, безусловно, работали над тем, чтобы эту ситуацию улучшить. И сегодня хочу сказать, что, конечно, до конца эта проблема не решена, поскольку мы считаем, что и дети, которые сегодня младше трёх лет, тоже имеют право быть обеспеченными дошкольными учреждениями. В нашей Магаданской области, например, на сегодня 1145 детей такого возраста нуждаются в дошкольных учреждениях. Это примерно 9,4% общего количества детей в возрасте от нуля до семи лет. Но в этой цифре, безусловно, 91% – это всё-таки дети, которые имеют возраст от нуля до трёх лет. Остальная категория, о которой мы говорим, действительно в своём большинстве проблему эту решила, но мы продолжаем работать над тем, чтобы сохранять эту положительную тенденцию, наметившуюся у нас за счёт работы по соответствующей программе. Она у нас действует, начиная с текущего года, а до этого была на уровне муниципальных образований. Мы закладываем финансирование, конечно, из консолидированного бюджета (но больше из областного) и решаем проблему по нескольким направлениям. Конечно, используем возможности имеющихся образовательных учреждений и для этого создаём дошкольные места в них. Мы работаем по тем рекомендациям, которые были даны Вами в отношении того, чтобы использовать ранее имеющиеся дошкольные учреждения для целей, которые сегодня предназначены для этого. И только в текущем году два объекта мы вводим в эксплуатацию именно для этих целей. Мы, конечно, начинаем строить и новые объекты, современные детские сады. В частности, в Ягоднинском районе в этом году  начато строительство, и на следующий год мы введём в посёлке Ягодное детский сад на 175 мест.

Поэтому та задача, которая стоит – к 2016 году обеспечить детей от трёх до семи лет дошкольными учреждениями, – конечно, будет нами решена. Это однозначно. Мы даже сможем это сделать намного раньше. Самое главное, наработан механизм. Мы, к сожалению, может быть, не используем те новые подходы, которые осуществляются в стране, хотя мы за ними наблюдаем. Но специфика нашей территории не очень позволяет нам сегодня говорить, например, о том, чтобы делать частные детские дошкольные учреждения, хотя в одном из населённых пунктов попытка сейчас предпринимается. Если это получит развитие, конечно, мы готовы это использовать. Всё то, что происходит в стране, не остаётся без нашего внимания и мы, конечно, с интересом будем этот опыт перенимать, но самое главное, будем добиваться результатов, к которым мы все стремимся, решать проблемы. Спасибо.

Д.А.Медведев: Спасибо, Николай Николаевич. Я всё-таки не понял: так у вас очередь-то будет в этом году или её нет? Потому что вы так хорошо сказали, что к 2016 году всё ликвидируем, партия торжественно обещает, что нынешнее поколение увидит детские сады. Так чего сейчас-то?

Н.Н.Дудов: На 1 июня текущего года у нас было 122 ребёнка в возрасте от трёх до семи лет. Мы в этом году вводим (до конца года) 259 мест в дошкольных учреждениях и тем самым практически решаем проблему, связанную именно с этой возрастной группой.

Д.А.Медведев: Да. Я в данном случае говорю, допустим, про детей в возрасте от трёх до семи лет, хотя проблема касается всех детей. В этом году за счёт введения новых мест вы эту проблему для всех деток в возрасте от трёх до семи лет закрываете. Ну ладно, спасибо. Насчёт частных детских садов ещё поговорим. Пожалуйста, теперь Андрей Анатольевич (А.А.Турчак – губернатор Псковской области), Псковская область.

А.А.Турчак: Добрый день, уважаемый Дмитрий Анатольевич! Хотел бы поблагодарить Ольгу Юрьевну (О.Ю.Голодец) за положительную оценку. Но считаю, что это аванс, поскольку мы в начале пути находимся. У нас действительно особое внимание этой проблеме уделяется: принята соответствующая областная программа, рассчитанная до 2015 года. Несколько элементов этой программы: первая задача – это обеспечение местами категории, о которой мы сейчас говорим (от трёх до семи лет).  Эта задача в текущем году будет выполнена. На сегодняшний день у нас по этой категории деток осталось ввести 256 мест, и мы до конца 2012 года в рамках нашей областной программы эту очередь закроем.

Что мы делали? Естественно, возвращали детские сады, которые в своё время были переданы (за полтора года три таких здания было возвращено, в том числе одно - Министерством обороны), открывали дошкольные группы в существующих школах. Более 20 групп было открыто, более 400 мест за счёт этого мы получили. Также в самих детских садах открывали незадействованные площади, более 40 дополнительных групп на 400 мест было открыто. В Пскове и в Великих Луках за эти полтора года четыре садика мы открыли, и к новому учебному году ещё один садик на 120 мест в Пскове будет открыт. Итого за полтора года 1,7 тыс. мест дополнительных мы ввели. Кроме того, в рамках федеральной программы все эти места были оборудованы современным оборудованием, мягким инвентарём – за это отдельные слова благодарности Министерству образования. Задача, которую мы перед собой ставим, – начать в этом уже году ликвидировать очередь по категории деток от полутора лет. Есть несколько нерешённых вопросов с Минобороны. Должен сказать, что по некоторым объектам год назад приказ министра обороны был подписан, а Департамент имущественных отношений до сих пор занимается футболом и акты приёма-передачи с муниципалитетами не подписывает.

Мы по этому поводу ведём постоянную переписку с Министерством обороны и надеемся, что в 2012-2013 году три объекта Минобороны мы…

Д.А.Медведев: Это какие объекты Минобороны, Андрей Анатольевич? Назовите.

А.А.Турчак: Это детский садик в Крестах, по которому решение было принято более полутора лет назад и до сих пор по нему акт приёма-передачи не подписан, и два садика во Владимирском Лагере (это Стругокрасненский район), действующие детские сады, которые работали на Владимирский Лагерь, но принято решение министром о передислокации сил. И мы готовы эти детские сады взять в эксплуатацию и дальше продолжать их эксплуатировать.

Д.А.Медведев: Я пометил себе, потому что я увижу сейчас министра обороны и скажу ему, чтобы он занялся этой проблемой вплотную. Три детских сада?

А.А.Турчак: Да, три детских сада. У него точно этот вопрос на слуху, потому что мы ему, действительно… Каждый месяц я этот вопрос поднимаю, и на уровне ДИО он утопает, к сожалению.

Д.А.Медведев: На уровне чего он утопает? Это что за зверь такой? Где он тонет?

А.А.Турчак: Департамент имущественных отношений Минобороны.

Д.А.Медведев: А, это их департамент имущественных отношений?

А.А.Турчак: Это их департамент, да.

Д.А.Медведев: А они что-нибудь говорят? Или просто бумажки передвигают?

А.А.Турчак: Ну, они занимаются, Дмитрий Анатольевич…

Д.А.Медведев: Ладно, разберёмся, хорошо. Пожалуйста, завершайте.

А.А.Турчак: Ещё один большой блок по нашей областной программе – это вопрос, связанный с заработной платой, повышением заработной платы воспитателей. Хочу сказать, что, начиная с 2011 года, у нас действует новая система оплаты труда, по которой на 32% заработная плата воспитателей детских садов выросла. И мы планируем к 1 января 2013 года довести её до средней заработной платы в системе образования Псковской области. То есть в абсолютной цифре это 14 тыс. рублей с небольшим при средней зарплате в экономике в области 16,2 тыс. рублей. Эту задачу мы себе ставим на 2013 год.

Д.А.Медведев: Хорошо, Андрей Анатольевич. Спасибо за информацию. Теперь давайте вернёмся сюда и поговорим вообще о системе детского дошкольного образования. Александр Григорьевич (обращаясь к А.Г.Асмоловудиректору Федерального института развития образования, академику Российской академии образования), давайте, наверное, с Вас начнём. Я тут посмотрел, такие умные слова всякие написаны. Я, например, не знаю, что такое «система Монтессори», программа «Содружество» и в чём заключаются элементы вальдорфской педагогики. Вы, наверное, знаете.

А.Г.Асмолов: Дмитрий Анатольевич, есть уникальные инновационные системы дошкольного воспитания. Но если бы мы сейчас превратили наше общение в рассказ об этих системах, ушло бы очень много времени, поэтому я…

Д.А.Медведев: Но это хорошие системы?

А.Г.Асмолов: Для каждого ребёнка должна быть своя чёткая система. Система делается под задачу с учётом индивидуального развития ребёнка, а, по сути дела, то, что сегодня происходит… Когда-то была начата программа, не так давно, «Наша новая школа». Сегодня мы присутствуем при старте программы «Наш новый детский сад» и «Наше новое дошкольное образование». И когда мы эту программу сейчас начинаем, я бы хотел просто обратить внимание на несколько вещей. Первое. Наши дети – это дети сетевого информационного столетия. Они другие, и у них совершенно другие пути и способы общения. Я приведу маленький пример. Недавно (я рассказывал об этом примере) я ребёнку передал книжку «О рыбаке и рыбке» с шикарными картинками. Ему три года. Он взял в руки эту книжку, посмотрел на картинки и стал делать вот такое движение (показывает). Когда он увидел, что не расширяется, не…

Д.А.Медведев: Потерял интерес к этому?

А.Г.Асмолов: Да. Он бросил её и подумал, что это какой-то сломанный айпад, а ребёнку было три года. То есть первое, что надо понимать: это другие дети, дети сетевого времени, информационного века, они по-другому реагируют. У нас, когда мы думаем о новых программах, есть одна сложнейшая проблема: если дети живут в этом информационном мире, им дышат, им рождаются, если они мастера решения нестандартных задач уже, то самая трудная драма – это драма отставания воспитателей и педагогов от наших дошкольников. Я хочу быть правильно понятым, потому что, когда ребёнок этим владеет.. Когда вы спросите ребёнка, который быстро исправил в пять лет мобильный, который дедушка или папа не мог исправить, как он это сделал… Он это просто сделал. Ему не надо объяснять, как он это сделал. То есть мы имеем…

Д.А.Медведев: Он знает просто.

А.Г.Асмолов: Абсолютно точно! Он просто знает. Отсюда есть следующие риски: риск не понять, что мы имеем дело с детьми информационной социализации, и построить совершенно иные программы развития воспитателей. Сделать эти программы – это задача номер один.

Второй риск. Если мы вдруг стандарты школы в прямом смысле перенесём на стандарты уникального мира развития дошкольного детства. И я вдруг себе говорю, извините, просто молюсь: не дай нам Бог впасть в грех ЕГЭ для дошкольников. Вот Вы как-то недавно упомянули, что на себе недавно почувствовали, что такое ЕГЭ, правда, для старшеклассников. Но ЕГЭ для дошкольников, если мы это сделаем, будет опасно. Отсюда нужны стандарты, Вы это упоминали сейчас, я бы хотел это фиксировать. Нужны стандарты вариативного образования для дошкольников именно с учётом уникальных вариантов развития детей. И здесь ключ – не просто знания, не просто умения и навыки, а здесь ключ в том, что эти программы должны у ребёнка сформировать веру в себя и в свои возможности. И это уникально, то, что мы можем сделать. У нас существует целый ряд гениальных классиков нашей психологии и педагогики, которые это делали, и не случайно по нашим программам учатся, не побоюсь этого слова, и в Бразилии, и в Аргентине, и даже в первой в мире по образованию стране – Финляндии - берут наши программы. Поэтому сегодня сделать эти программы – одна из уникальнейших задач, которая перед нами стоит. Отсюда такие маленькие моменты. Очень чётко нужно постараться, чтобы обучение вошло в мир ребёнка через ворота детской игры. Если мы просто перенесём школьные формы обучения на ребёнка, мы с вами очень проиграем, их возможности отпадут. Второй момент: наши дети сегодня – это информационные акселераты в буквальном смысле этого слова. Но возникает серьёзный риск, когда личностное развитие и интеллектуальное входят в дисбаланс между собой. Он информационно, интеллектуально очень ушёл вперёд, но личностная зрелость совершенно другая. Отсюда хочется сделать так, чтобы воспитатели, которым мамы передают часто эстафету общения, стали мастерами общения, не побояться того, чтобы в буквальном смысле они овладевали искусством игры и проходили чуть ли не актёрскую подготовку при работе с дошкольниками и понимали этих дошкольников. Поэтому новый веер, репертуар (вот сейчас Вы упоминали) вариативных программ образования для дошкольников – это то, что нам абсолютно на сегодняшний день необходимо. Что страшно? Страшно, если мы будем рассматривать дошкольное детство как подготовку к школьной жизни. Не ребёнок должен готовиться к школе, а школа должна быть готова к ребёнку. Совершенно другая должна быть постановка вопроса. А то у нас получается так (парадоксальная логика, которая в сознании сидит): ребёнок готовится к школе, школьник готовится к вузу, студент готовится к работе, работник готовится к пенсии, пенсионер готовится…

Д.А.Медведев: Понятно к чему.

А.Г.Асмолов: Да. Получается, что дошкольное детство – это подготовка к смерти. Я очень боюсь этой своеобразной логики, поэтому уникальная самоценность детства и этих программ – не лечь под школу. Наоборот, когда в культуре трудно, очень хочется сказать: «Дошкольники, вперёд!». И в этой ситуации то, что сегодня происходит здесь – это своеобразный… Один замечательный демограф, Вишневский (А.Г.Вишневский), придумал слово «детоцентризм». Сегодня у нас происходит здесь в общении тест губернаторов регионов на детоцентризм, на отношение к детству. Такой тест, который отражает в политике отношение к детству, к его ценности, мне крайне важен. Поэтому вариативные стандарты детства, новые программы детства, избежание опасности введения банальных вещей, связанных с неучётом информационной социализации, для нас необходимы.

И мне кажется, эти шаги сегодня (я иногда очень боюсь сказать, что мы дозрели), в общем, мы должны с вами сделать.

И ещё один, последний момент: сегодня дети очень много играют в компьютерные игры. Эти компьютерные игры – очень замечательная вещь, но нужна психологическая экспертиза компьютерных игр. Когда ребёнка спрашивают, как он решит задачу, что отвечает ребёнок? «Это смотря какое у меня будет оружие и сколько у меня будет жизней», – отвечает он. Возникает особый новый феномен: ребёнку кажется, что он может вернуться туда и обратно, что всё обратимо и в виртуальном мире может возникнуть виртуальная ответственность. Вот это очень опасные явления, о которых я хотел кратко, Дмитрий Анатольевич, когда мы говорим о нашем новом детском саде как уникальном инновационном пространстве богатства и разнообразия нашей страны, упомянуть.

Д.А.Медведев: Спасибо, Александр Григорьевич. Вы начали говорить об информационной социализации, о том, что произошло с детьми. Могу Вам сказать… И, кстати, последние слова об играх – такое ощущение, как будто мы с Вами разговаривали до этой встречи, но мы не разговаривали – навели меня на мысль о том, что всё это произошло гораздо раньше даже, чем мы себе представляем. Речь идёт не о поколении айфонов и айпэдов, которые, как вы говорите, вот так вот «расширяют пальчиками» – это появилось недавно. Я просто помню, что году, наверное, в 1998-м мой собственный ребёнок как раз указал на ту тему, о которой вы только что сказали. Мы с ним плавали в бассейне на отдыхе, он говорит: «Давай туда не поплывём, а то утонем и придётся перезагружаться». Вот это чёткий разрыв между реальной жизнью и виртуальной жизнью, а вернее говоря – его исчезновение, исчезновение разницы между онлайном и офлайном, между реальной жизнью и виртуальным миром. И когда это на таком уровне – это ещё не страшно, но забавно. Но чем взрослее человек, тем у него больше всякого рода искушений, более сложными становятся игры и более серьёзные тесты на зрелость. Я не знаю, можно ли все игры, откровенно говоря, обследовать на этот предмет, просто потому что их огромное множество и они выходят пачками каждый день. Но - факт, что на это обязаны обращать внимание и родители, и школа. Имею в виду, что стереотип поведения задан уже этими вещами. И действительно, это сидит внутри.

Отсюда ещё одна тема, по которой я бы хотел с Вами согласиться, – это проблема подготовленности наших педагогических кадров в детских дошкольных учреждениях. Когда мы начинали программы по нашей школе, я имею в виду национальный проект, у меня были большие опасения с точки зрения подготовленности учителей к новым технологиям. Приезжаешь в какой-нибудь небольшой провинциальный город или деревню и видишь детей (пусть они, может быть, не такие холёные, как в городе, но дети везде дети), которые легко, естественно со всеми компьютерами общаются и учителей, особенно провинциальных учителей, которые просто со страхом смотрят на то, что он делает. Такое ощущение, что не понятно, что в руках у него находится. Я испугался тогда, что мы создадим разрыв поколений, увеличим его. Вы знаете, не получилось этого разрыва. Надо отдать должное нашему учительскому корпусу: они довольно легко это расстояние преодолели. И после того как произошла интернетизация школ (во всех школах появились компьютеры, они меняются регулярно), учителя не боятся их. Это не значит, что каждый из них ложится и просыпается с компьютером, но они не боятся, они способны «тыкнуть», где надо, они знают, что и как происходит, все, начиная от учителей молодых, что понятно, и заканчивая учителями пенсионного возраста. В этом смысле нормально всё, но вот детские сады… Всё-таки там и педагогические навыки нужны другие, и всё-таки там количество хорошо подготовленных педагогов, скажем откровенно, меньше, чем в школах, это очевидно, увы. И здесь нам нужно обязательно на эту проблему обратить внимание.

Ну и в отношении вариативного образования для дошкольников, собственно, мне кажется, даже и комментировать нечего – это абсолютно очевидно, это как раз тот возраст, когда образование не может быть никаким иным, кроме как вариативным, поэтому стандарт нужен, но, действительно, единого госэкзамена не нужно, это правда.

Хорошо. Елена Андреевна (обращаясь к Е.А.Тополёвой-Солдуновой – члену Общественной палаты Российской Федерации, директору «Агентства социальной информации»), пожалуйста, вам слово.

Е.А.Тополёва-Солдунова: Спасибо, Дмитрий Анатольевич. Вот Ольга Юрьевна (О.Ю.Голодец) говорила о том, что она будет очень строго следить за тем, как в регионах будут соблюдаться те целевые показатели, которые есть по предоставлению мест в детских садах. Но я хотела сказать, что кроме такого административного контроля у нас есть ещё и общественный контроль, что не менее важно, а так как у нас гражданское общество становится всё более активным, то и в этой сфере тоже мы наблюдаем повышение такой активности, прежде всего родителей, конечно. И мы все с вами читали и слышали про марш мам с колясками в Санкт-Петербурге и других городах, когда они протестуют таким образом, потому что недостаёт мест в детских садах, ну и другие протестные акции. Но кроме протестных акций есть и конструктивная в этом плане гражданская активность, и в том числе выражающаяся в создании инициативных форм дошкольного образования, как, например, семейные воспитательные или дошкольные группы. Мы говорили с вами, что пока только незначительный процент дошкольных учреждений является негосударственным – это всего 1,8%. Но мне кажется, ценности моделей, которые сегодня уже созданы и успешно работают в некоторых регионах, нельзя не заметить и приуменьшать, потому что есть очень интересный опыт. Скажем, те самые семейные или дошкольные воспитательные группы очень успешно работают в Ростовской и Амурской областях. Мы в Общественной палате изучали этот опыт, и действительно, во-первых, содержание детей в таких группах намного дешевле, чем в обычных детских садах, во-вторых, там гораздо больше возможностей индивидуального подхода к детям, тех самых специализированных программ, о важности которых мы тоже говорим. Но это, конечно, всё очень сложно, потому что соблюсти требования, которые сейчас есть к детскому саду, в такой группе, когда порой только одна комната есть для того, чтобы дети и спали, и отдыхали в соответствии с нормами, которые есть, такое невозможно, это всё достаточно проблематично. Но тем не менее смогли же некоторые регионы у себя такой опыт внедрить – в частности, с помощью привлечения некоммерческих организаций к этой работе. Мне кажется, всё это надо очень внимательно изучить и тиражировать.

Точно так же есть очень хороший опыт привлечения частного бизнеса. Хотя опять же то, что мы знаем (например, такой очень хороший опыт есть в Красноярском крае), такой бизнес сделать прибыльным практически невозможно, то есть на самом деле это практически социальное предпринимательство. Но мы знаем, что, например, сейчас и в Министерстве экономического развития разрабатываются программы поддержки социального предпринимательства по аналогии с тем, как есть поддержка просто малого и среднего бизнеса. А всё-таки социальное предпринимательство – это особая совершенно вещь. И мне кажется, сделать здесь акцент именно на социальное предпринимательство в этой сфере – в сфере дошкольного воспитания и образования – тоже было бы очень здорово. Есть, например, фонд «Наше будущее», который поддерживает тоже очень активно социальное предпринимательство. И я думаю, что можно было бы с ними поговорить, чтобы они развивали именно это направление, тем более что есть такой опыт и можно его тиражировать.

Есть другой опыт. Есть опыт, например, Пермского края, когда родителям непосредственно выдавали пособия, и выдают, по-моему, и они могут с этими пособиями, собственно говоря, пойти туда, куда они хотят: они могут пойти в обычный муниципальный детский сад, они могут пойти в частный детский сад, в семейную воспитательную группу и так далее. Но тут есть критика, тут есть тоже разное отношение к этой схеме. Тем не менее в Пермском крае очередь сократилась, когда они это внедрили, с 30 до 4%. То есть тоже стоит, наверное, изучить это. Это может работать и в форме потребительских субсидий, это может быть и пособие действительно, и какие-то сертификаты или ваучеры, которые выдаются родителям, когда они могут выбрать эту форму дошкольного образования для своих детей. Естественно, что это может быть не любое учреждение, а, например, которое уже входит в специальный список аккредитованных учреждений, и так далее. То есть есть вариативность вот этих форм. Мне кажется, неправильно, наверное, делать акцент на том, что только государство у нас должно решить эту проблему, то есть нужно подключать все другие секторы (и частный сектор, и некоммерческий сектор, и родительские ассоциации), которые тут тоже много всего могут сделать.

И ещё я хотела сказать о детских садах при компаниях. Вот когда-то, в советское время, мы знаем, что у нас был такой опыт, когда у нас многие предприятия при себе имели детские сады. Потом компании стали избавляться от этих садов как от непрофильных активов. И, конечно, понятно, что заставлять такие сады содержать – неправильно абсолютно. Но тут есть тоже примеры, и мне кажется, может очень хорошо сработать форма частно-государственного партнёрства. Потому что бизнесу тоже – например, у «РЖД» есть свои детские сады, у «Газпрома» есть – выгодно, когда дети их сотрудников находятся в нормальных условиях в детских садах, причём полного дня.

Кстати, ещё одна проблема – то, что иногда такие сады создаются, часто муниципальные, но там дети только очень короткое время могут находиться, а дальше родители всё равно не знают, куда… Мама не может, например, работать, потому что она должна, условно говоря, рано достаточно, в 4 часа или в 5 часов, ребёнка забрать, а у неё рабочий день ещё в разгаре. Вот при компаниях как раз могут и создаются (тоже уже есть такой опыт) такие детские сады полного дня. Но тут важно как-то их поддержать, эти сады. Может быть, скажем, ну есть тоже примеры частно-государственного партнёрства, когда, например, те же родители, скажем, субсидию могут отчасти потратить и на такой сад или с помещением может помочь для такого детского сада муниципалитет – ну в общем различные версии есть. Я помню, как я была однажды в Бразилии, там в компании (она называлась «Натуркосметикс», это парфюмерный бизнес) был пример такой корпоративной социальной ответственности.. И помимо того, что там экологически чистое производство, очень всё здорово устроено, они мне показали детский сад. У них работают в основном женщины, и детский сад для того устроен, чтобы женщины, родив ребёнка, очень быстро могли выйти на работу. И тут же дети у них находятся (это ясли в общем-то даже), и для них есть возможность, например, в любой момент пойти покормить детей в этих яслях. Они уверены, они видят, на их глазах это всё происходит, как там дети содержатся. В общем все довольны: довольна компания, что она не теряет ценных своих сотрудников, довольны мамы, что они работают и дети у них в таких условиях. Кстати, во Франции тоже очень хороший опыт, который стоит изучить.

И последнее, на что я хотела бы обратить внимание. Андрей Анатольевич (А.А.Турчак) рассказывал о достижениях по устройству детей в детские сады и не сказал ещё об одном очень большом достижении, которое есть в Псковской области, – о том, как у них устроена и система дошкольного образования, и школьного, и профессионального для детей-инвалидов, для детей с особенностями развития. Причём мы много говорим об инклюзии, это тоже очень важно, но, к сожалению, есть ещё, когда очень серьёзные нарушения у детей, и они реально не могут в обычной школе или детском саду находиться. И вот как раз в Псковской области создана целая система специализированных учреждений для таких детей прямо начиная с раннего возраста, причём начинали это делать некоммерческие организации. Вот один из, мне кажется, просто уникальных примеров, когда власть осознала важность и вообще полезность и эффективность такой модели, полностью это поддержала, разделила эту ответственность с НКО, и вместе они создали, я считаю, модель, которая может быть сейчас тиражирована абсолютно по всем регионам. Это специализированные такие детские сады, где для детей с особенностями развития созданы все условия, не просто для того чтобы они там находились, скажем так, в комфортных условиях или за ними был медицинский какой-то уход, но они там ещё и развиваются. И их потенциал, который у них у всех тоже есть, раскрывается в этих садах. И потом они переходят в соответствующие центры лечебной педагогики, где уже школьный возраст, и дальше. И профориентация, и специальные учреждения у них тоже есть – мастерские для уже взрослых людей с ограниченными возможностями здоровья. То есть совершенно потрясающе выстроена такая система, которую тоже, мне кажется, было бы очень важно тиражировать в другие регионы. Спасибо.

Д.А.Медведев: Спасибо, Елена Андреевна. Спасибо.

Я хотел бы тоже несколько слов сказать в режиме комментария к тому, что было вами произнесено. Мне кажется, что будущее дошкольного образования заключается именно в его разнообразии, которого нам не надо бояться. Почему? Не потому что у нас мало финансов и не хватает денег, чтобы везде создавать большие красивые детские сады, где десятки помещений, огромные мощности по производству пищи и так далее, так, как это в советские времена делалось, а потому что далеко не всегда это нужно. Вот вы приводили пример из Бразилии, из других экзотических и не очень стран: действительно, очень часто ведь и мамам, и папам не нужно, чтобы ребёнок в детском саду был полный день, их устраивает несколько часов. С другой стороны, детские сады при компаниях – это точно достаточно прогрессивная такая тема. Если компания на это идёт, если на это идёт само предприятие, мне кажется, можно было бы на это посмотреть, и нашим коллегам, руководителям субъектов Федерации, подумать об этом, может, где-то кому-то подсказать из бизнеса, потому что в ряде случаев это может принести свои плоды. И опять же вовсе необязательно, что дети там находятся круглый день, это может быть и больше времени, и меньше. В общем, иными словами, нам нужны разные детские дошкольные учреждения. Отсюда вытекает задача – формирование правильной, адекватной этому нормативной базы, потому что постоянно, и раньше были проблемы, и сейчас они даже сохраняются: как только что-то новое такое создаётся, после этого появляется прокуратура и говорит: «Нет, это какая-то шарашка, вы все жулики!». Всё это, естественно, пытаются или закрыть, или как минимум палки в колёса вставлять.

А.Г.Асмолов: Типология.

Д.А.Медведев: Да, подвести под определённую схему, что естественно, потому что прокуратура и другие правоохранительные органы и должны так, собственно, размышлять. Но в этом случае наше законодательство должно создавать большее разнообразие соответствующих форм, с тем чтобы любое легально созданное детское дошкольное учреждение подпадало под эти стандарты. Притом действительно они будут разные: где-то это полноценные детские сады, а где-то это всё-таки группы, которые обеспечивают времяпрепровождение ребёнка – не только его полноценный день, но, может быть, только какую-то часть дня, не только образование, может быть, просто уход и надзор, потому что это тоже важно. Вовсе не обязательно, чтобы там был полноценный курс каких-то образовательных предметов – это не во всех случаях необходимо родителям.

Ну и по частному бизнесу. Я, конечно, согласен, что хорошо использовать те возможности, которые есть. Это явно деятельность, которая не приносит доходов, или во всяком случае которая осуществляется не в этих целях. Нужно просто продумывать и дальше меры стимулирования присутствия частного бизнеса в системе детского дошкольного образования. Формы могут быть разные, но думать об этом нужно. Так что, спасибо большое.

Я надеюсь, что все те нормативы, о которых Ольга Юрьевна (Голодец) в начале нашего короткого совещания докладывала, будут воплощаться в жизнь. Планы у нас большие. Даже те субъекты Федерации, которые у нас были на связи, в хорошем в общем состоянии, – передовики и молодцы, что занимаются проблемами инвалидов: это действительно отдельная и очень сложная тема. Но у вас, надеюсь, будет рост населения и вам придётся эту задачу решать и в следующем году, и через год. Поэтому переходящий запас мест в детских дошкольных учреждениях, в детских садах должен быть сформирован. Тем более что не решена ещё задача по детским местам в возрасте от, собственно, самого начального до трёх лет, а такая потребность существует для наших граждан. Те поручения, которые потребуются по итогам нашего сегодняшнего обсуждения, я подпишу.

И, наконец, самое последнее. Мы сейчас, в середине августа, говорим о детских садах, но впереди школа, так что Ольга Юрьевна (обращаясь к О.Ю.Голодец), готовьтесь, будем проводить уже мероприятия по подготовке к школе и с учётом результатов работы так называемых августовских педсоветов, традиционно проходящих в нашей стране, ну и вообще с учётом того, что это очень важная часть социальной программы. Так что всем большое спасибо за участие в совещании. До свидания.

О.Ю.Голодец: Спасибо.

Для участия в апробации были отобраны следующие типы электронных устройств:

1. Устройство для чтения электронных книг Plastic Logic 100.

Характеристики

Описание

Дисплей

10.7”по диагонали;

Электронная бумага (технология e-ink);

150 пикселей на дюйм;

1280 x 960 пикселей; 8 градаций серого;

Размеры/Вес

Планшет; размер: 216мм x 280мм x 7.65мм

Вес: 475 г

Вводное устройство

Полный сенсорный экран

Батарея

Более недели чтения

Подключение

Через USB (для зарядки и загрузки содержимого)

Использование Wi-Fi и 3G для топовых версий

Операционная система

Microsoft WinCE/Android

Объем памяти

4 Гб внутренней памяти

Поддержка форматов

PDF, ePub, TXT, JPG, BMP

Конвертируемый формат

FB2

MS Office документы (docx, xlsx, pptx)

Любой формат, который может быть распечатан с компьютера (он будет сконвертирован в PDF)

Соответствие

ГОСТ (GOST-R)

CE

RoHS Directive 2002/95/EC

FCC

UL

Сертификаты соответствия

GOST R certificate PLASTIC LOGIC 01-07-2011

Plastic Logic 100 Model PLR003 RoHS Certificate

Sanitary conclusion PLR003 (1)

Sanitary conclusion PLR003 (2)

 

2. Устройство для чтения электронных книг Ectaco JetBook Color.

Аппаратная часть

Частота процессора

800МГц

Оперативная память

256MB

Встроенная память

1Гб и/или использование microSD карты

Экран

9.68” PVI EPD: E-Ink® Triton - цветная электронная

бумага 4-го поколения

Цветов: 4096

Количество точек: 824×1200

Тактильная панель

Да. Электростатическая.

Устройства ввода-вывода

USB: стандарт USB 2.0

miniUSB: стандарт USB 2.0

микрофон

минидинамики

SD карта: microSD емкостью до 32Гб

Разъем 2.5мм: стерео наушники и микрофон

LED (светодиоды)

Зеленый: рабочее состояние

Красный: индикатор заряда батареи

Беспроводная сеть

Wi-Fi модуль b/G

Кнопки

Питание: вкл/выкл

Функциональные клавиши: Меню, OK, Назад, СтраницаВверх, СтраницаВниз, Вверх, Вниз

Энергопотребление

Менее 200мА@3.3В в процессе обновления экрана

Менее 2.0мА@3.3В в режиме сна

Батарея

Перезаряжаемая литий-полимерная 2350мАч

Размеры

Вес: 554 гр.

Габариты: 27018811.5 mm

Программная часть (базовая)

Операционная система

WinCE 6.0

Форматы файлов

Текст: TXT, HTXT, HTML, PDF, EPUB, DOC, XLS, DJVU

Изображение: JPG, TIF, BMP, PNG, GIF

Аудио форматы

WAV,WMA, MP3

Интернет броузер

Opera

Язык интерфейса

Русский, Английский (другие по требованию)

Сертификаты соответствия

Сертификат соответствия Ectaco

 

3. Устройство для чтения электронных книг Pocket Book Pro 902.

Тип

E-Ink, градаций серого: 16

Параметры

9.7 дюймов, 825x1200, 150 dpi

Автоматический поворот экрана

Есть

Встроенная подсветка

Нет

Поддерживаемые форматы

Текстовые

TXT, PDF, fb2, ePub, DjVu, RTF

Графические

JPEG, BMP, TIFF, PNG

Звуковые

MP3

Другие

HTML, CHM, ZIP

Процессор и память

Частота процессора

533 МГц

Оперативная память

256 Мб

Встроенная память

2048 Мб

Карта памяти

microSDHC, MicroSD

Максимальный объем карты памяти

32 Гб

Коммуникации

Интерфейс USB

Есть

Wi-Fi

Есть

3G

Нет

FM-тюнер

Нет

Конструкция и габариты

Размеры (ШxДxT)

190x265x11 мм

Вес

544 г

Дополнительная информация

Bluetooth; поддержка форматов TCR, PRC (mobi); предустановленные словари; функция преобразования текста в голос

Емкость аккумулятора

1530 мАч

Продолжительность работы

7000 страниц

Сертификаты соответствия

 

4. Школьный ноутбук на базе платформы Intel Classmate PC.

Основные характеристики

Процессор

Intel® Atom™ 1,66 ГГц

Интегрированная графика

GMA 3150

Оперативная память

1 Гб

HHD/SSD

Flash-диск на 16 Гб или жесткий диск 2,5” до 250 Гб.

Время автономной работы

до 6 часов

WiFi

802.11 b/G

Операционная система

Microsoft® Windows® 7

Размеры корпуса

268x213x38 мм

Масса

1,7 кг

Дополнительно

Противоударное исполнение

Характеристики

Описание

Дисплей

10.7”по диагонали;

Электронная бумага (технология e-ink);

150 пикселей на дюйм;

1280 x 960 пикселей; 8 градаций серого;

Размеры/Вес

Планшет; размер: 216мм x 280мм x 7.65мм

Вес: 475 г

Вводное устройство

Полный сенсорный экран

Батарея

Более недели чтения

Подключение

Через USB (для зарядки и загрузки содержимого)

Использование Wi-Fi и 3G для топовых версий

Операционная система

Microsoft WinCE/Android

Объем памяти

4 Гб внутренней памяти

Поддержка форматов

PDF, ePub, TXT, JPG, BMP

Конвертируемый формат

FB2

MS Office документы (docx, xlsx, pptx)

Любой формат, который может быть распечатан с компьютера (он будет сконвертирован в PDF)

Соответствие

ГОСТ (GOST-R)

CE

RoHS Directive 2002/95/EC

FCC

UL

Сертификаты соответствия

Сертификат соответствия

Экспертное гигиеническое заключение

В период с 11 мая по 2 июня в Федеральном институте развития образования состоятся семинарско-практические занятия в рамках мастерской по Понимающей психотерапии.

Занятия будут посвящены  будут посвящены проблемам хронотопа психотерапии, сетинга психотерапевтической ситуации и представлению о психотехническом характере психотерапевтических проблем.

Даты и время проведения занятий:

11.05.2011   —  17:30 - 21:50

26.05.2011   —   17:30 - 21:50

31.05.2011   —   18:00 - 21:30

2.06.2011      —  18:00 - 21:30

Ведущие мастер-класса:

Василюк Федор Ефимович — доктор психологических наук, профессор Московского городского психолого-педагогического университета,

Щукина Юлия Владимировна — доцент Московского городского психолого-педагогического университета;

Шерягина Елена Владимировна —  доцент Московского городского психолого-педагогического университета;

Филоник Марина Сергеевна — старший преподаватель Московского городского психолого-педагогического университета.

Информационные данные об экспериментальной площадке федерального государственного учреждения «Федеральный институт развития образования»

1.     Полное наименование организации в соответствии с Уставом: Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Магнитогорский педагогический колледж»

2.     Срок действия договора о создании экспериментальной площадки ФГУ «ФИРО» - 2008 – 2010 г. г.

3.     Почтовый адрес, телефон, адрес электронной почты организации: 455025 Челябинская обл., г. Магнитогорск, ул. Правды, 79;     8  (3517) 210545; .

4.     Ссылка на интернет- сайт: http://www.m-pc.ru.

5.     Руководитель организации: директор Вишневская Валентина Пантелеевна.

6.     Ответственный исполнитель экспериментальной работы от организации: методист, Кащенко Ольга Олеговна, .

7.     Научный руководитель экспериментальной площадки от ФГУ «ФИРО»:  Рыкова Елена Анатольевна, доктор педагогических наук, профессор, лауреат Премии Президента  РФ в области образования.

8.     Тема экспериментальной работы: формирование социальной компетентности студентов педагогического колледжа.

9.     Цель экспериментальной работы: разработать и апробировать педагогическую технологию формирования социальной компетентности студентов педагогического колледжа  (на примере изучения дисциплин общегуманитарного  и социально-экономического цикла (ОГСЭ).

Задачи экспериментальной работы:

1)    Проанализировать в теории и практике  среднего профессионального образования состояние проблемы  формирования социальной компетентности студентов колледжа, уточнить  содержание понятия «социальная компетентность» и её составляющие.

2)    Выявить и теоретически обосновать критериальный аппарат, определяющий уровень сформированности социальной компетентности студентов педагогического колледжа.

3)    Разработать и внедрить содержание спецкурсов, направленных на формирование социальной компетентности студентов колледжа.

4)    Разработать педагогическую технологию формирования социальной компетентности студентов колледжа.

5)    Разработать методические рекомендации по формированию социальной компетентности  студентов в учебном процессе  колледжа.

10. Аннотированные отчетные материалы экспериментальной площадки.

В рамках экспериментальной работы  Магнитогорским педагогическим колледжем  было проведено изучение  состояния проблемы формирования социальной компетентности студентов в современной науке и практике. С точки зрения современных исследователей, понятие социальной компетентности является широким и включает в себя следующую систему компонентов: правовая компетентность, экономическая, морально-этическая, профессионально-трудовая.

Проведенный нами анализ Государственного стандарта среднего профессионального педагогического образования показал, что педагогические колледжи имеют большие потенциальные возможности в формировании социальной компетентности студентов, так как содержание образования по педагогическим специальностям информационно и процессуально.

Нами была предложена педагогическая технология формирования  социальной компетентности  студентов колледжа средствами внеаудиторной работы по дисциплинам ОГСЭ цикла, которая  представляет собой совокупность  методов и средств реализации определенного содержания  обучения и воспитания в образовательном процессе,  необходимых для получения положительного результата по формированию у   студентов качеств, присущих  социально компетентной личности.

В основе педагогической технологии формировании социальной компетентности   студентов колледжа лежат концепции личностно-ориентированного и гуманистического образования,  теория компетентностного обучения Хуторского А.Н.

Для описания педагогической технологии  нами сформулирована конечная цель – формирование  у студентов колледжа  качеств, обеспечивающих личности успешную адаптацию в социуме. Цель конкретизируется в следующих задачах: формирование системы ценностных ориентаций социальной направленности; развитие у подростков гибкости и многовариативности оценок происходящего, способности к принятию противоречивой информации; формирование позитивного отношения  к самому себе, устойчивости к конфликтам; развитие навыков социально одобряемого межличностного взаимодействия.

Разработанный нами проект педагогической технологии формирования социальной компетентности студентов педагогического колледжа представлен четырьмя взаимосвязанными компонентами: мотивационным (формирование внутреннего мотива к социально-конструктивному поведению), содержательным (усвоение норм и правил общественной коммуникации, формирование ценностных ориентаций социальной направленности, изучение социально-гуманитарных и экономических дисциплин), процессуальным (игровые, проблемно-поисковые методы, тренинги, предметные олимпиады, социальные акции, портфолио студента, фокус – группы, интеллектуально-творческие марафоны и т.д.), результативно-оценочным (критерии и показатели сформированности социальной компетентности  и методы их диагностики).

Нами был применен  уровневый подход к выбору основного критерия измерения. Он позволяет проанализировать процесс формирования   социальной компетентности студентов колледжа  как переход от одного уровня к другому. В качестве основного критерия мы выбрали уровень социальной компетентности студентов колледжа. Нами выделены следующие уровни социальной компетентности студентов: высокий, средний, низкий.

Низкий уровень – это уровень, для которого характерны ограниченные представления об организации общественной жизни, способах самореализации в ней, неумение устанавливать контакты в процессе  формального общения, несформированность общечеловеческих ценностей.

Средний уровень связан с тем, что студент, имея определенный запас знаний  и умений в области общественной жизни, может конструктивно  взаимодействовать с окружающими, чаще принимает  самостоятельные решения, несет за них ответственность.

Высокий уровень предполагает, что студент обладает совокупностью знаний, навыков, умений, установок и ценностей, обеспечивающих личности успешную адаптацию в социуме.

В качестве показателей сформированности социальной компетентности студентов колледжа выделены следующие: знания в области социально-гуманитарных и экономических дисциплин, направленность ценностных ориентаций, коммуникативные и организаторские способности студентов.

Поскольку рассматриваемая нами педагогическая технология определяется формированием социальной компетентности в процессе внеаудиторной работы по дисциплинам ОГСЭ цикла, нами выделен её мотивационный аспект, т. к. деятельность, по определению А.И Леонтьева, всегда подчиняется побуждающим его мотивом. В соответствии со структурой деятельности, обоснованной А.И. Леонтьевым, мы выделили мотивационный компонент, назначение которого – формирование у студентов внутреннего мотива к самостоятельной социально значимой деятельности, понимаемой как опредмеченная потребность. В составе мотивационного компонента мы выделяем ценностные ориентации студентов.

В основу содержательного компонента заложен процесс усвоения   знаний и навыков в области социально-гуманитарных и экономических дисциплин, формирования   ценностных ориентаций  социальной направленности, развития способности критически оценивать явления и события, прогнозировать варианты возможного развития ситуации и на основе этого принимать самостоятельные решения.

В содержательном компоненте мы выделяем также информационно-познавательный и личностно-деятельностный элементы, которые реализуются на двух уровнях в соответствии с выявленными содержанием и спецификой процесса формирования  социальной компетентности студентов колледжа.

Информационно-познавательный элемент включает:

-                          овладение теоретическими знаниями в области социально-гуманитарных  и экономических дисциплин (1-й уровень);

-                          конструирование собственной деятельности в соответствии с представлениями о  социально компетентной личности (2-й уровень).

Таким образом, информационно-познавательный элемент предполагает приобретение  студентами определенного объема знаний, умений, навыков, позволяющих осуществлять самостоятельную деятельность с позиций социально компетентной личности.

Личностно- деятельностный элемент включает в себя:

-   участие в различных формах  социально значимой деятельности;

- проектирование и реализация новых форм  социально значимой деятельности.

Средством реализации содержательного компонента являются программы спецкурсов, факультативов и мероприятий, разрабатываемые в колледже. При конструировании и обновлении программ, содержательно обеспечивающих формирование социально компетентности студентов, необходимо ориентироваться на принципиально значимые идеи. При их определении мы опирались на выявленные ранее  особенности образовательного процесса по дисциплинам ОГСЭ цикла (высокая степень  информативности, практическая направленность содержания).

Процессуальный компонент педагогической технологии формирования  социальной компетентности студентов включает в себя адекватные методы, приемы и формы организации внеаудиторной работы по дисциплинам ОГСЭ цикла (фокус-группы,  социальные акции, интеллектуально-творческие марафоны, эвристические олимпиады и т.д.). В их основу должна быть положена личностно-деятельностная позиция как для студентов, так и для педагогов.

Таким образом,   процессуальный компонент педагогической технологии формирования социальной компетентности студентов колледжа средствами внеаудиторной работы по дисциплина ОГСЭ цикла представлен активными методами, приемами и формами организации образовательного процесса.

В 2008-2010 гг. нами реализовывалась предложенная педагогическая технология. На аналитико-информационном этапе эксперимента нами получены результаты первичной диагностики сформированности социальной компетентности, которые оформлены в сборник.

В образовательный процесс колледжа внедрялись предложенные в технологии методы, приемы и формы организации внеаудиторной работы по дисциплинам ОГСЭ цикла. Одним из нетрадиционных методов, который мы использовали во внеаудиторной  работе со студентами, явился  метод фокус-групп. Метод фокус-групп базируется на использовании эффекта групповой динамики. В качестве проблем, предлагаемых для обсуждения на  фокус-группах, мы выдвигали следующие: «Межнациональные конфликты в современной  России», «Семья и  дети  – ценность или обязанность?» и т.д.

В рамках изучения дисциплин ОГСЭ цикла реализовывались  следующие проекты: «Ценности современного общества», «Молодежная субкультура как фактор социализации», «Образовательный комплекс» и т.д. Социальное проектирование – это интегрированное дидактическое средство развития, обучения, воспитания, которое позволяет формировать социальные компетентности студентов, развивать специфические умения и навыки: проектирования, прогнозирования, исследования, проблематизации, презентации

Одной из предложенных  нами форм внеаудиторной работы явился  интеллектуально-творческий марафон. Марафон проводился  в течение учебного дня и содержит 2 блока. Первый блок – занятия в группах по дисциплинам ОГСЭ цикла, которые проводятся в нетрадиционной форме – дискуссии, викторины, презентации и т.д. Во второй половине дня формируются смешанные команды из разных групп, где студенты имеют возможность познакомиться и вступит во взаимодействие со студентами разных отделений. Руководство работой команд осуществляют студенты 4 курса, прошедшие практику пробных занятий. Команды следует по заранее разработанному маршруту, занимаясь в 3-4- проблемных лабораториях, в каждой в течении 30- 40 минут. Лабораториями также руководят студенты 4-х курсов, которые ставят разнообразные проблемы – современные ценности, умение управлять временем, управлять собой, умение получать и использовать информацию и т.д. Темы работы лабораторий определяются исходя из общей темы марафона. После работы в лабораториях студенты разрабатывают проект, который представляют в финале марафона. Тематика проектов разнообразная – «Имидж современного педагога», «Реклама ответственного родительства», «Профилактика рискованного поведения», «Образовательный сервис» и т.д. В конце проводится рефлексия и определяются активные участники марафона.

Нами были разработаны положения и содержательная часть внутриколледжных дистанционных предметных интернет-олимпиад по дисциплинам: отечественная история, основы политологии и социологии, основы философии, а также организовано их проведение. Данная форма  проведения олимпиад позволяет привлекать  к участию в них большое количество студентов колледжа. Примерная тематика олимпиад:

  • «Прошлое России в истории моей семьи» (защита  проектов проходила в формах: портфолио семьи, исторический очерк, говорящая фотография);
  • «Основной закон страны»;
  • «Летопись Великой Отечественной войны».

Для подготовки педагогов к работе по теме эксперимента в колледже действует семинар для педагогов «Новое мышление» по следующей тематике: «Социальная компетентность студентов колледжа как интегративная характеристика личности», «Модель социально компетентного выпускника педагогического колледжа», «Технологические подходы к организации образовательного процесса по дисциплинам ОГСЭ цикла, способствующего формированию социальной компетентности студентов».

В ноябре 2009 года в колледже проводилось открытое заседание областного методического объединения преподавателей по дисциплинам. ОГСЭ цикла. Присутствовали 14 педагогов из 8 ГОУ СПО области. На заседании были представлены выступления педагогов колледжа на темы: «Формирование социально компетентной личности студента в образовательном процессе», «Педагогический потенциал метода проектов», «Формирование социальной компетентности студентов педагогического колледжа средствами внеаудиторной работы по дисциплинам ОГСЭ цикла», а также представлен мастер-класс по организации предметной олимпиады в дистанционной форме. Также обмен опытом экспериментальной работы с другими образовательными учреждениями осуществлялся в рамках заседаний научно-методического совета ССУЗов Челябинской области в феврале и декабре текущего года. В 2008 и 2009 гг. выпущены сборники материалов I-ой и II-ой  региональных научно-практических конференций «Молодежь в современном мире», организованных магнитогорским педагогическим колледжем. В ходе работы секций освещались вопросы экспериментальной работы колледжа.

В 1-м семестре 2009-2010 года началось внедрение в образовательный процесс 3-го курса программ факультативных курсов по выбору «WEB-портфолио студента» и «Студенческое социологическое общество».

Основные результаты экспериментальной работы отражены в отчетах ФГУ «ФИРО»,  были представлены на областных научно-методических советах педагогических колледжей,  опубликованы в сборниках: «Молодежь в современном мире»: материалы региональной научно-практической конференции» /под ред. Кащенко О.О., Вишневской В.П.– Магнитогорск, 2008 . –208 с.; «Молодежь в современном мире»: материалы заочной региональной научно-практической конференции» /под ред. Кащенко О.О., Вишневской В.П. – Магнитогорск, 2009 . – 101  с.

Наверх
Источник: http://www.firo.ru/?s=%D0%A2%D0%9E%D0%9F+50

Список победителей конкурса лучших учителей в алтайском крае

Список победителей конкурса лучших учителей в алтайском крае

Список победителей конкурса лучших учителей в алтайском крае

Список победителей конкурса лучших учителей в алтайском крае

Список победителей конкурса лучших учителей в алтайском крае

Список победителей конкурса лучших учителей в алтайском крае

Список победителей конкурса лучших учителей в алтайском крае

Список победителей конкурса лучших учителей в алтайском крае

Список победителей конкурса лучших учителей в алтайском крае

Список победителей конкурса лучших учителей в алтайском крае